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边境地区“专递课堂”常态化应用在促进教育优质均衡发展中面临的困境及破解路径

边境地区因特殊的地理位置和经济条件，教育资源分配不均、优质师资匮乏等问题尤为突出。为破解这些难题，边境地区积极引入“专递课堂”这一新型远程教学模式，以期通过互联网技术实现教育资源的共享与均衡。然而，“专递课堂”的常态化应用面临诸多困境。本文分析这些困境，并提出相应的破解路径，旨在为边境地区的教育发展提供有益参考。

一、边境地区“专递课堂”常态化应用面临的困境

（一）网络与技术支撑不力

边境地区，如靖西市，由于特殊的地理位置和经济条件，其网络通信建设相较于发达地区存在显著差距。这种差距不仅体现在网络带宽的不足上，还表现在信号的不稳定性、网络覆盖的局限性等多个方面。在“专递课堂”应用过程中，这些网络与技术问题成为制约教学质量提升的重要因素[1]。

网络带宽的不足，直接导致“专递课堂”教学过程中视频卡顿、声音延迟、画面模糊等问题频发。这些问题不仅影响了学生的听课体验，还对教师的教学热情造成了极大的打击。原本应该流畅、高效的课堂互动，因为网络问题变得断断续续，甚至有时候根本无法进行。这种不连贯的教学过程严重制约了教学质量的提升。

除了网络带宽问题，专业技术维护人员的缺乏也是边境地区应用“专递课堂”面临的一大难题。由于边境地区经济相对落后，很难吸引专业的技术人才。因此，当“专递课堂”的设备出现故障时，学校往往束手无策，只能等待外部的技术支持。然而，这种等待往往意味着教学活动的暂停，甚至取消。这对于渴望通过“专递课堂”获取优质教育资源的边境地区学生来说，无疑是一种巨大的损失。

（二）教学协同机制不完善

“专递课堂”作为一种新型的远程教学模式，其优势在于能够整合优质教育资源，为边境地区学校和教学点提供有力的支持。然而，在实际应用过程中，教学协同机制的不完善却成了制约其发展的因素。

边境地区学校和教学点往往缺乏专业的音乐、美术等学科教师。因此，它们非常希望通过“专递课堂”来获取这些学科的教学资源。然而，由于授课教师安排的不确定性，它们往往无法提前得知下学期将有哪些教师授课。这种不确定性不仅影响了它们的教学计划，更增加了它们的教学负担。

同时，对于主讲端学校来说，它们也在承受着巨大的压力。一方面，它们要完成自身的教学任务；另一方面，它们还要为边境地区学校和教学点提供“专递课堂”的教学支持。在这种情况下，主讲端学校往往难以安排整学期的“专递课堂”任务[2]，即使能够安排，也因为教师的工作繁重、人手不足等原因而难以保证教学质量。

（三）师生互动配合障碍重重

“专递课堂”的跨区域教学特点带来了师生互动配合上的障碍。由于主讲教师与听课端学生之间缺乏直接的情感交流与互动，学生往往对主讲教师缺乏足够的了解和信任。这种情感上的疏离，直接导致了学生课堂参与度与关注度的下降。

在“专递课堂”中，主讲教师往往通过屏幕来呈现教学内容，因此，学生在听课过程中往往感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性。同时，由于主讲教师需要同时面对多个学校不同班级的学生，因此很难顾及每个班级的教学需求，导致教学效果大打折扣。

（四）管理与保障机制缺失

“专递课堂”作为边境地区教育信息化的重要组成部分，其常态化应用需要得到教育行政部门的充分关注和有力支持。然而，在实际操作中，教育行政部门往往更关注传统的面对面教学，而忽视了“专递课堂”这种新型教学模式的发展[3]。教育行政部门的关注不足导致“专递课堂”的管理体制和运行保障机制不完善。“专递课堂”的组织执行、使用情况管理、运用成效考核等方面，都存在明显的滞后与缺失。这种管理上的空白，不仅使得“专递课堂”的教学质量难以得到保障，更使得其常态化应用困难重重。

此外，监督机制的缺失也是应用“专递课堂”存在的一大问题。虽然国家已经出台了相关政策文件，但在政策落实过程中，地方政府和教育行政部门往往缺乏有效的制约监督保障和条件保障。在没有有效监督保障机制的情况下，“专递课堂”的教学质量难以得到保障，教师的参与热情也难以持续。

二、边境地区“专递课堂”常态化应用困境的破解路径

（一）夯实基础设施，强化技术支撑

在边境地区“专递课堂”的常态化应用中，基础设施的稳固与技术支撑的强化是破解困境的首要任务[4]。政府应大幅增加对边境地区学校教育信息化建设的财政投入，设立专项资金，用于优化和升级学校的网络通信环境。鉴于边境地区的特殊地理位置和经济条件，政府需特别关注这些区域的网络基础设施建设，通过加快光纤铺设、扩大网络带宽、提高信号质量等措施，确保“专递课堂”教学中数据的稳定和高效传输。例如，靖西市成功架设教育城域网，显著提升了网络稳定性，有效解决了视频卡顿、声音延迟等问题，为“专递课堂”的顺利应用奠定了坚实的基础。

同时，电教部门应进一步完善设备维护管理制度，建立定期巡查、及时维护和更