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高中化学实验教学应用项目式学习模式的思考与实践

在高中化学教学中，实验教学是帮助学生理解抽象化学概念、培养科学思维与实践能力的重要途径。然而，传统的实验教学多以教师演示、学生模仿为主，学生处于一种被动接受的状态，缺乏主动探索与深度思考。项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，主张引导学生在真实情境中发挥主观能动性，协作探究以解决问题，这与高中化学实验教学的理念高度契合[]。教师需把握项目式学习与实验教学之间的关系，引导学生在项目式学习中参与化学实验，使学生产生更强的代入感、参与感、获得感。

一、项目式学习的特征

（一）驱动性

驱动性是项目式学习的显著特征之一。驱动性如同发动机，为学生的学习提供源源不断的动力。驱动性主要源于真实且富有挑战性的问题情境，这些问题往往与现实生活、社会热点或学科前沿紧密相连，能有效激发学生的好奇心与求知欲。在项目式学习中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的问题解决者。为了找到答案、解决问题，学生需要积极调配已有的知识储备，主动探索未知领域，推动学习进程。

（二）协作性

协作性是项目式学习不可或缺的要素。项目式学习为学生搭建了一个多元互动的平台，在项目推进过程中，学生以小组为单位共同完成任务，每个成员都有其特定的角色与职责，需相互配合、相互支持。这种协作不仅体现在任务分工上，更贯穿于问题讨论、方案设计、实验操作、成果展示等各个环节中。同时，协作学习能促进学生之间的知识共享与互补，使学生形成强大的学习合力，攻克项目中的难题[2]

（三）开放性

开放性是项目式学习区别于传统教学模式的关键所在。项目式学习为学生创新思维的培养与实践能力的发展提供了广阔的空间。从学习内容看，项目式学习不局限于教材既定知识，而是鼓励学生围绕核心问题广泛涉猎相关领域，自主探索新知识、新方法。在学习方式上，学生拥有充分的自主选择权，可根据自身的兴趣与特长，灵活采用调查研究、实验探究等方式进行学习。在成果展示上，学生可用报告、模型、演示文稿、视频等多种形式展示项目成果，充分展现个性与创造力。

二、基于项目式学习开展高中化学实验教学的必要性

（一）有利于搭建知行合一桥梁

传统高中化学实验教学常出现知识与行动“两张皮”的现象，学生虽然掌握大量化学概念、原理，却难以将其应用于实际操作与问题解决之中。项目式学习以真实项目为载体，将抽象的化学知识嵌入具体情境中，学生在项目推进过程中，需运用所学知识规划实验步骤、选择实验仪器、处理实验数据，实现“做中学”。这一过程促使知识从理论走向实践，让知识在行动中得以检验、深化、拓展。

（二）有利于激发深度学习动力

在传统的高中化学实验教学中，学生多处于被动接受的状态，缺乏主动探索的热情与动力，学习停留在浅层记忆层面。项目式学习则以学生内在需求为出发点，通过设置具有挑战性、趣味性的项目任务，让学生不断挖掘知识内涵，探寻解决问题的办法。学生在自主探索中会遇到各种难题，这会促使他们查阅资料、请教他人，不断提高学习深度与广度。这种由内在兴趣与挑战驱动的学习，有利于学生全身心投入其中，激发学生的深度学习动力，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（三）有利于培养学生团队精神

在现代社会中，团队协作能力不可或缺。项目式学习通常以小组为单位进行，在项目推进过程中，学生需要共同制订计划、分配任务、讨论问题、解决问题，这能有效锻炼学生的沟通能力、协调能力以及包容能力。在与小组成员的密切合作中，学生需倾听他人意见、尊重他人想法、发挥各自优势，共同为实现项目目标而努力[3]。这不仅能提高学生的合作意识与能力，更能让他们在合作中学会分享和担当，为未来融入社会、适应团队合作的工作环境创造有利条件。

三、基于项目式学习开展高中化学实验教学的具体策略

（一）锚定主题，确定目标

锚定主题是基于项目式学习开展高中化学实验教学的基本前提，主题需紧密贴合课程标准与学生认知水平。教师应深入剖析化学知识体系，如围绕化合物性质、化学反应原理等核心模块，挖掘其中兼具探究性与实践性的内容作为主题。在确定主题的基础上，教师要设定兼顾明确性与层次性的目标。明确性体现在目标清晰指向学生需掌握的化学知识、技能以及应形成的科学态度与价值观；层次性则强调区分基本目标、提高目标与创新目标，不同目标有着不同定位，如基础目标确保全体学生达到课程标准要求，提高目标助力学有余力者深化理解，创新目标鼓励部分学生突破常规思维。精准锚定主题与确定目标，才能为后续实验教学指明方向[4]

以人教版高中化学必修一第三章实验活动2“铁及其化合物的性质”为例，在项目式实验教学中，主题应锚定铁元素不同价态化合物间的转化及性质探究。在目标设定上，在明确性方面，要求学生掌握铁单质、氧化亚铁、氧化铁、四氧化三铁、氢氧化亚铁、氢氧化铁以及亚铁盐、铁盐的基本性质，熟练进行相关物质的制备、鉴别实验操作