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高中数学错误资源的教学转化路径与实践策略探究

新课标提倡教师要有意识地积累数学活动资源，将错误资源化，关注错误，从中分析出问题并解决问题。从高中数学教学现状可以看出，一些教师对待学生学习错误仍存在就题论题，将错误归因为学生能力弱，缺乏有效的错误利用策略等问题，限制了学生思维的发展，使得高中数学教学质量一直得不到有效提升。为了解决这一现实困境，在教学中，高中数学教师应有意识地将学生错误转化为教学资源，引导学生在错误中反思，有效避免学生再犯同样的错误，进而提升学生数学能力，满足学生全面发展的需求。

一、高中数学教学中错误资源转化的必要性

（一）有助于提升学生认知能力

在当前教育背景下，教育更注重学生的思维发展。数学是一门抽象性较强的学科，学生普遍认为数学学习难度较大，高中数学更是如此。数学学习本质上是一个不断试错与修正的建构过程，伴随着学生认知和思维的发展过程。面对抽象的数学问题，学生难免会出错。为避免学生反复在同一题型上出错，需要教师引导学生对错误进行整理和分析，明确出错的原因，找到改进的方法，并在针对性练习中加强对该题型知识结构的理解，实现从“知错”到“知为什么错”的认识转变，从而提升学生的认知能力。

（二）有助于落实核心素养培养的要求

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》强调要培养学生“学会学习”“终身学习”的能力，以便为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。在高中数学教学中，通过对学生错误资源进行分析和转化，可以转变学生思路。在对错误进行归因时，能培养学生的逻辑推理能力和数学建模思维;在利用不同方法求解时，能培养学生的数学运算和分析能力；在对错误进行归纳总结时，能培养学生的数学抽象能力。最终，促进学生核心素养的发展。将错误转化为学习资源的教学模式，能培养学生的成长型思维，帮助学生意识到错误不是终点，而是起点，立足错误才能更好地成长、更快地进步，从而为学生终身学习和成长打下坚实的基础[1]。

（三）有助于提升课堂教学质量

错误作为学生学习过程中的真实反馈，不仅可以给予学生警醒，还能为教师接下来的教学设计提供参考，从而高效地实现教学目标。教师通过观察和记录学生在课堂练习和课后测验中的错误，可以了解到学生知识掌握的不足之处，引导学生主动经历错题整理、错题归因、重构认知、练习强化等完整思维过程，将错题有机转化为学生深度学习的契机，实现错误资源的有效利用[2]。这种教学模式可以改变教师传统的错题讲解思路，使高中数学课堂教学由以往的经验驱动转向证据驱动，进而有效解决学生在习题练习中经常出现的符号错误、解题思路单一以及重复犯同一错误等问题，提升教学有效性。

二、高中数学错误资源的教学转化路径与实践策略

（一）推动错误资源化

在高中数学学习中，学生总是害怕犯错误，不愿意面对错误，这种观念使得学生不敢在课堂上回答问题，对于课后练习中的错误也存在抵触心理，这在一定程度上削弱了学生的学习积极性[3]。为了转变学生心态，教师要引导学生树立正确的错误观，让他们认识到错误对自己成长的必要性，并对自己学习中出现的错误进行整理。学生只有明确自己的不足，才能明确接下来的学习方向，为学习能力的提升奠定基础。

例如，教师可引导学生将自己在日常练习中出现的错题进行汇总，整理在错题本上，通过定期回顾和不断强化练习，将错误资源化，使错题成为自己掌握基础数学知识、拓宽解题思路的重要渠道，从而在错误中反思，在错题中成长。当学生具备正确的错误观，认识到错误资源的重要性后，他们会主动整理自己遇到的错题。比如这样一道题目：已知抛物线y2=2px（pgt;0），若第一象限的点C?D在抛物线上，抛物线焦点为E，∣CE∣=2，|DE|=4∣CD∣=3，直线CD的斜率为多少？这一习题考查的是圆锥曲线的基础知识，旨在了解学生能否根据所学知识对二次曲线核心概念进行灵活运用。这道习题看着简单，但实际上考查了丰富的知识点，包括几何中圆锥曲线要素的确定、圆锥曲线基本量的辨析、标准方程的参数化表示、离心率的几何意义及其应用等，对学生综合能力要求较高，学生做这种题型时很容易出错。当学生出现错误时，大多会根据教师或其他同学的点拨明确自己的出错点，然后顺着他们的思路进行改正，无法在这个过程中获得有益成长。像这样的错误还有很多，学生只有将这些错误整理起来，并对其进行合理归纳，不断反思、强化练习，才能真正实现错误资源化，提升自身的数学能力。

（二）错误分析与归因

错误资源化只是第一步，对错误进行分析、判断、反思并提出具体的改进方法，才能充分发挥错误资源的优势，避免学生再犯相同的错误。首先，教师要罗列错误类型，让学生结合具体的错题分析自己犯错误的原因，这要求学生具备一定的判断能力，能自主改正，从根源上降低出错率。其次，教师要组织学生对错题展开讨论，在群策群力中帮助