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搭建数字化学习支架，破解小学高年级英语拼读教学瓶颈

学习支架源于维戈茨基的“最近发展区”理论，指的是教师为帮助学生跨越现有水平与潜在发展水平之间的鸿沟，最终实现自主建构所提供的临时性支持结构或框架。为解决小学高年级英语拼读教学的现存问题，教师需要切实发挥现代数字技术的优势，搭建多种数字化学习支架。

一、小学高年级英语拼读教学瓶颈概述

（一）机械模仿

小学高年级英语拼读教学多采用重复跟读和孤立训练的机械模仿方式，侧重于拼读规则的死记硬背，而非理解性掌握。部分教师仅示范标准发音，要求学生模仿，却忽略了引导学生通过观察和归纳来发现语音规律。究其原因，主要是这些教师将拼读能力简单等同于发音准确性，片面追求短期显性成果，而忽略了新课标所倡导的“重视在语境中呈现新的语法知识”要求。长期机械模仿会导致学生陷入被动接受知识的状态，削弱其探究兴趣与自主学习能力。

（二）语用脱节

小学高年级英语拼读教学存在脱离实际交际场景，仅注重音形对应关系的记忆，未能将其与语篇理解、交际功能结合的问题。部分教师还会忽略语音要素（如重音、连读）在情感表达和意图传递中的作用，导致学生拼读能力“碎片化”，难以连贯地进行语言输出。究其根源，主要是这些教师对拼读教学目标的认知存在偏差，未能将语音知识视为辅助语言运用的工具，而是将其简化为独立的知识点。此外，小学高年级英语拼读教学还存在教学设计缺少情境创设的问题，导致拼读规则教学变成脱离语境的符号练习。拼读规则与实际语言应用间的严重割裂，致使学生虽能准确朗读孤立词汇，却无法在真实语境中迁移规则，其语音意识向语用能力的转化受到阻碍[1]

（三）素材单一

在小学高年级英语拼读教学中，教材内容主要局限于词汇表和静态插图，缺少多模态学习材料和生活化语料的整合。拼读活动设计未能充分利用视听媒体、实物模型和数字化工具，导致语言输入方式单一，不符合小学高年级学生发展多元化认知的需求。部分教师在课程资源开发上存在意识薄弱和创新能力不足等问题，过分依赖标准化教材，未能从实际生活和跨学科知识中挖掘教学素材。资源和技术支持的不足降低了学习的趣味性和挑战性，继而导致学生注意力的分散和参与度的下降。此外，单一的教学方式会限制学生多感官协同认知能力的发展，影响学生深入理解和掌握语音拼读规则[2]。

二、搭建数字化学习支架，破解小学高年级英语拼读教学瓶颈

（一）搭建结构化认知支架，破解机械模仿瓶颈

1.搭建规则发现型支架，建构认知发展阶梯

规则发现型支架利用维戈茨基的“最近发展区”理论，采用阶梯式探究路径，通过矩阵工具将抽象拼读规则可视化，矩阵设计遵循“现有水平$$潜在水平”认知发展路径。在冀教版小学英语五年级下册Unit1GoingtoBeijing（以下简称“本单元”）的单元教学中，教师可采用三阶梯度教学框架（基础认知层、进阶应用层、拓展迁移层）引导学生实现深度学习。（1）基础认知层：聚焦音形对应关系建立，利用双色磁贴（红色标注元音组合，蓝色标注辅音丛）解析词汇。（2）进阶应用层：开展“发音变色龙”互动游戏，建立发音规则与语境之间的关联。（3）拓展迁移层：开展跨学科迁移实践，将单元文本的字母组合频率数据转化为数字饼状图，通过“发音法庭”情景剧深化学生对规则的理解。

2.搭建动态拆解工具，建构多模态具身认知

基于动态拆解工具的具身认知设计，充分贯彻了支架式教学的渐进性原则。以本单元车站场景核心词汇station的教学为例，教师可采用实体感知与数字深化双模态支架。其中，实体维度配置可触式磁吸拼图组件，各模块背面设置差异化触觉编码（元音单元辅以正弦波纹，辅音丛单元配置高斯分布颗粒），学生可在组合操作过程中通过感觉反馈深化对音素切分的认知；数字维度集成增强现实语音解析模块，当学生使用移动终端扫描目标词汇时，系统会呈现三维发音器官动态模型，以可视化的方式解构/st/塞擦音的发音生物力学机制。数字深化维度则依托于“拼读工程车”情境化学习系统：当学生将磁吸音素模块正确装配于轨道车辆对应舱位时，增强现实系统将触发动车组发车动画，同步输出包含目标音位的站台广播语料，使音系组合规则通过具身操作有机融入问题解决流程。

3.搭建互动反馈型支架，构建精准矫治循环系统

搭建从波形分析到肌肉记忆塑造的智能诊断支架。在本单元的教学中，教师可依托“北京文化传播小使者”项目，运用智能反馈系统，要求学生使用搭载AI语音引擎的平板设备录制故宫景点解说词，系统通过声纹识别技术生成三维诊断报告。例如，学生解说“TheGreatWallwindslikeagiantdragon.”时，若将/dr/辅音丛发成/d3/，虚拟教练会触发多模态提示，通过AR眼镜显示舌头位置示意图，同时触觉手环会在手腕处施加震动提醒。在此基础上，教师可运用游戏模块将错误转化为发展契机。例如，针对高频发音错误开展