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“以学生为中心”视角下小学英语线上教学探索

一、线上教学的核心价值：培养学生自主学习能力

随着教育信息化发展的不断深入，线上教学逐渐成为课堂教学的重要组成部分。在这一模式中，教学焦点从“教师如何教”逐步转向“学生如何学”。线上教学不仅是技术工具的替代或教学场景的转移，更是一种基于学习者中心理念的深层次教育变革[1]。部分教师在实践中尝试通过直播平台传授知识，但只是简单复刻线下课堂，缺乏互动与引导，这种教学方式很难激发学生的主动性与思考性。尤其对于小学生这一认知与行为发展尚不成熟的群体而言，一味实施灌输式教学，远远不能满足其成长与学习的需求。真正有效的线上教学，应该以学习者为主体，通过提供丰富的学习资源、灵活的学习时间、多元的学习路径，引导学生主动获取知识，逐步形成“我要学、我会学、我能学”的意识与能力。

“以学生为中心”受限于课堂容量、教学节奏等现实条件，始终未能真正落地。线上教学打破了传统教学的壁垒，为学生个性化、差异化的学习提供了广阔的空间[2]。学生可以根据自身学习节奏反复回看课程内容，利用平台提供的多样化资源进行拓展学习，也可以根据兴趣选择不同主题进行深入探究，从而实现学习路径的多元化与学习内容的结构化。

教师如果不转变教学理念和角色定位，一切改革都只是纸上谈兵[3]。教学行为对学习行为具有引导性作用。在“以学生为中心”的线上教学中，教师从知识的传递者转变为学习的组织者、策略的引导者和反馈的提供者。教师需要从学生的视角出发，关注学生学到了什么、能否真正掌握知识，而不仅仅是自己是否顺利完成教学任务或是否讲解透彻。唯有如此，线上教学才能真正起到促学的作用。举例而言，在教授“Families”一课时，教师可以要求学生拍摄自己家庭成员的小视频并配音介绍，再在学习平台上进行展示，以让学生在实际语言运用中增强口语表达能力，同时通过观看他人作品实现对学习内容的内化和反思。这种方式比单一的词汇和句型教学更能调动学生的积极性，也更贴近语言学习的真实场景。

现代教学的核心不在于“如何传授知识”，而在于“如何激发学生的学习主动性”，线上教学正是践行这一理念的重要形式[4]。因此，线上教学的核心价值不仅体现在教学方式的变化上，更体现在教育观念的转变之中：从灌输到激励，从控制到引导，从统一到差异，从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。

综上所述，线上教学应以培养学生的自主学习能力为目标，从理念、方法与技术三个维度协同发力。只有当学生能够自发地管理学习、主动地获取知识、有效地解决问题时，才能真正实现线上教学的价值。对于小学英语教育而言，这不仅是对课堂的有益补充，更是促进学生全面发展的重要契机。

二、“以学生为中心”的线上教学优势解析

“以学生为中心”的教学理念在线上教学环境中得以深化与拓展，借助数字技术的灵活性和平台的开放性，学生能够获得更加多元的学习体验。以下将从两个维度具体分析“以学生为中心”的线上教学所展现出的核心优势。

（一）学习路径的个性化与内容获取的多元化

在传统线下教学中，由于时间和空间的限制，教师往往面临“一刀切、齐步走”的困境，难以充分兼顾学生间的个体差异。而线上教学则打破了这一限制，为学生提供了根据自身兴趣、能力和节奏进行学习的广阔空间。在网络学习平台上，学生可以根据自己的需求反复观看课程视频，真正实现个性化学习路径的构建。教师也可以整合互联网丰富的教育资源，如图文、视频、互动游戏等，增强教学内容的多样性。例如，在教授“Christmas”一课时，除了利用教材，教师还可以引导学生自行查找节日相关视频、绘本、歌曲等资料，从而更深入地理解节日文化。学生拓展了解感恩节等其他西方节日，并在班级讨论中积极分享[5]。这种“自主选择+任务驱动”的学习方式，打破了“教师教什么，学生学什么”的被动模式，不仅能显著激发学生学习兴趣，还能提升学生的自我调控能力。此外，教师可根据学生水平设计不同难度的任务，通过线上教学平台为学生推送具有适配性的内容，从而更精准地满足不同学生的发展需求。这种差异化支持有助于缩小学生之间的学习差距，提升整体教学质量。

（二）实时数据反馈与评估机制的智能化

线上教学平台普遍具备学习行为数据记录与分析的功能。学生在学习过程中的登录时间、完成进度、视频观看行为、互动答题结果等信息，都可被系统自动记录并可视化展示。教师可以据此全面了解每位学生的学习动态，实现对学生学习状态的实时追踪与评估。这一机制的优势在于，其评估不再依赖纸质测验或期末考试，而是以过程性数据为核心，强调对学生“学的过程”的观察与调控。教师不仅可以掌握学生对哪些知识点有疑问，也能及时发现学习积极性不足的学生，并做出个别化辅导安排。例如，在完成一个英语绘本单元学习后，平台统计显示部分学生对关键词汇掌握不牢，教师即可开设在线基础巩固课，帮助其回顾重点内容