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核心素养视域下本土文化资源融入小学思政课教学的路径研究

小学阶段是培养学生思想意识形态的关键时期，思政课教学在这一过程中发挥着重要作用。地方文化资源作为中华文化的重要组成部分，将其融入小学思政课教学，不仅能丰富教学内容，创新教学方法，提升教学质量，还能促进学生核心素养的发展。

广西柳州拥有2100多年的建置史，在漫长的历史进程中积淀了丰富的本土文化资源：从柳宗元的治柳实践智慧，到壮族的歌圩文化；从侗族的木构建筑文化，到苗族的传统节日文化。这些文化资源为小学思政课提供了丰富的素材。本文将结合具体案例，探讨如何将柳州本土文化资源融入小学思政课教学，以期培养学生的思想政治学科核心素养，提升教学质量。

一、柳州本土文化资源的思政育人价值

（一）滋养学生的精神世界

柳州本土文化资源是一部鲜活立体的育人教材，为滋养学生的精神提供了丰富养分。例如，唐代柳宗元在柳州任刺史期间，践行“为官一任、造福一方”的理念，通过兴修水利、推广儒学、释放奴婢、禁止巫术等举措，让当地实现政通人和、百姓安居乐业[]。在小学思政课中，教师可围绕这一史实设计教学活动，开展责任意识教育，强化学生的责任意识。再如，抗战时期的桂柳会战虽以失利告终，但战役中军民同心、奋勇抗敌的精神是爱国主义教育的珍贵素材。教师可借此开展教学，通过讲述军民团结抵抗外来侵略者的故事，引导学生感悟现在和平生活的来之不易，从而深化学生对历史的认知，增强学生的历史使命感[2]

（二）增强学生对民族文化的认同感

柳州自古以来便是多民族聚居地，各民族文化在此交汇融合，共同铸就了内涵深厚的本土文化。例如，壮族的歌圩文化以农历三月三的歌圩活动为载体，通过对歌等形式，展现了团结友爱的民族精神；侗族传统建筑中独特的榫卯结构，体现了鲜明的民族特色，蕴含着巨大的文化价值在小学思政课教学中融入这些本土文化元素，能让学生感受到民族文化的魅力，从而增强学生对民族文化的认同感。

（三）增强社会责任感

柳州拥有秀美独特的自然风光，是典型的喀斯特地貌分布区。在小学思政课教学中，教师从自然景观角度切入，引导学生亲近自然、了解自然，能培养其生态文明意识。此外，柳州作为广西最大的工业城市，既有现代化工业园区展现的产业活力，又有各类艺术场馆承载的文化底蕴。在教学中，教师从人文景观方面切入，能让学生立足本地特色文化感受现代文明的魅力，培养其艺术素养。总体来说，在小学思政课教学中融入柳州本土文化资源，可以让学生更深入地理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，进而增强学生的社会责任感[3]

二、当前小学思政课教学存在的问题

（一）教学内容和方式单一，地域文化特色彰显不足

当前小学道德与法治教材内容多聚焦于国家层面的宏大叙事，如革命传统教育、社会主义核心价值观培育等。然而，教材对于地域文化资源的挖掘与呈现稍显不足，未能充分展现各地丰富多彩的文化。在实际教学中，部分教师过度依赖教材，教学内容单一，使得思政课堂缺乏吸引力，难以激发学生的学习兴趣。对此，教师应尝试将地方文化资源融入思政课教学中，以丰富思政课教学内容4。此外，当前大部分教师在教学中仍倾向于采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异和实际学习需求，影响了课堂教学效果和质量。

（二）师生互动不足

受传统教学理念的影响，教师往往倾向于采用讲授式教学法，这使得小学思政课教学呈现出“单向传递知识”的特征。这种教学方式虽能让学生在较短时间内积累一定量的知识，但学生始终处于被动接受知识的状态，其学习主体作用难以得到有效发挥。此外，由于缺乏有效的互动，教师难以将教学内容与学生的认知结构和情感体验进行深度融合，导致学生在价值认同、情感共鸣等方面的表现欠佳。从教育生态系统的长远发展来看，这种机械化的教学模式割裂了认知过程中主体能动性与知识建构之间的内在联系，阻碍了学生批判性思维、创造性思维等高阶思维的发展，对学生的全面发展造成了不利影响。

此外，部分教师仍将思政课程简单等同于道德说教与理论灌输，忽视了课程本身所具有的价值引导、情感培育等核心功能，加之对小学生认知发展规律和心理发展特点把握不足，使得师生互动浅表化、形式化。在教学实践中，教师与学生之间缺乏有效的对话交流与思想碰撞，学生在课堂中的情感需求、价值困惑难以得到及时有效的回应，从而导致学生对思政课程产生抵触情绪，进而难以提升教学效果，也无法有效落实育人目标。

（三）重知识讲解，轻素养导向

尽管“双减”政策的落地减轻了学生的学习压力，但以考试分数为核心的教学评价模式仍未得到实质性改变。这种功利化的评价取向，制约了学生核心素养的发展。同时，部分教师在教学中仍将重心聚焦于知识点的单向讲解与应试技巧的机械训练，对学生社会责任感、法治观念等核心素养的培育缺乏足够重视。

从教育改革的深层视角审视，当前小学思政课教学仍停留在知识传递的层面，难以完成立德树人的