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高中化学实验教学中的创新素养培育模式构建

在新时代教育改革背景下，创新素养培养已成为落实立德树人根本任务的关键突破口。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了科学探究与创新意识学科素养，既顺应了国家创新驱动发展战略，也回应了培养创新型人才的迫切需求。然而，当前的高中化学实验教学仍存在重结果验证、轻过程探究的问题，学生创新思维和实践能力的发展受到严重制约。这种矛盾现状亟待突破：一方面，需要完善化学创新教育理论体系；另一方面，需要探索具有可操作性的实践范式。鉴于此，本文阐述了以创新素养为核心的高中化学实验教学模式，并结合具体案例展开分析，旨在改变传统实验教学范式，实现从知识传授向素养培育的转变。

一、高中化学实验教学中的创新素养培育框架

张雪梅通过对相关文献的分析发现，创新素养受到人格特质、态度倾向以及实践操作等多方面因素的综合影响[]。

（一）创新思维能力

创新思维能力是学生在化学实验过程中突破常规思维定式，通过多角度分析和创造性思考解决问题的能力，是创新素养的重要组成部分。在高中化学实验教学中，创新思维能力的培养主要体现在对发散性思维、辐合性思维和重组性思维的训练上。发散性思维强调从多个角度探索问题的可能性，如学生在设计实验方案时提出多种不同的假设；辐合性思维注重从众多可能结果中筛选出最优解，如对比不同实验方法的优劣后进行选择；重组性思维则要求学生将已有知识与经验进行重新整合，从而创造全新的思路，如在改进实验装置时灵活运用所学原理。创新思维能力的提升需要学生大胆质疑和批判性思考。

（二）创新实践能力

创新实践能力是将创新思维转化为实际成果的关键环节，强调个体在真实情境中运用知识与技能完成任务的操作水平。创新实践能力可细分为规划设计能力、动手操作能力和合作协调能力三个维度。规划设计能力要求学生根据实验目标制订科学合理的方案，如在探究化学反应条件优化时需明确变量控制策略；动手操作能力要求学生熟练使用实验仪器，准确记录数据并规范执行实验步骤，是实现理论向实践转化的重要保障；合作协调能力关注学生在小组实验中的沟通与配合，要求其在分工协作中发挥各自优势，共同解决复杂问题。创新实践能力的提升离不开反复的训练与反思，教师应通过设置渐进式挑战任务，如先完成基础实验再尝试改进创新，帮助学生逐步提升实践能力。

（三）创新人格特质

创新人格特质是支撑持续创新行为的内在品质，主要表现为开放性、坚韧性和批判性三个特征。开放性要求学生保持对新事物的好奇与探索欲，在实验中主动尝试非常规方法；坚韧性要求学生在失败后坚持改进，如反复调整电极材料直至成功；批判性要求学生独立思考，不盲从权威结论。化学实验中的意外现象和失败经历能为培养这些品质提供天然契机。教师应通过营造尊重个性、鼓励创新的班级氛围，促进学生积极品格的养成[2]。

二、高中化学实验教学中的创新素养培育模式建构

（一）问题驱动激发创新意识

问题驱动阶段是创新素养培育模式建构的起始环节，其核心在于通过创设认知冲突激发学生的创新动机和探究欲望。在此阶段，教师需要打破传统实验教学中的验证式模式，转而设计具有挑战性和开放性的问题情境，如通过呈现非常规实验现象引发学生认知失衡，或者设置与日常生活紧密联系的实际问题来增强探究意义。问题设计要遵守适度原则，既不能过于简单而失去思考价值，也不宜太过复杂导致学生望而生畏。教师应当引导学生从多角度分析问题本质，鼓励其提出个性化假设，培养其对异常现象的敏感度。此阶段需要教师转变角色，从知识传授者转变为问题引导者，通过精心设计的问题链，帮助学生建立发现问题、分析问题的思维习惯，使学生逐步形成主动质疑、善于发现问题的思维品质。

（二）能力培养-一强化创新技能

能力培养阶段是创新素养培育模式建构的核心环节，重点在于通过系统训练提升学生的创新实践能力。此阶段需要构建阶梯式的能力发展路径，从基础实验技能到综合创新能力逐步推进[3]。教师应当设计具有递进性的实验任务序列，初期侧重学生规范操作和基础技能的训练，中期强调学生方案设计和变量控制能力的培养，后期则着重发展学生跨学科整合和创造性解决问题的能力。在实施过程中，教师要特别注意给予学生足够的自主探索空间，允许其尝试不同的解决方案，并提供必要的支架支持。同时，教师需要建立动态反馈机制，通过过程性评价帮助学生及时调整改进。此阶段的难点在于平衡“指导”与“自主”的关系，既要避免过度干预限制学生的创新，又要防止完全放任导致学生效率低下。有效的做法是采用渐进式放权策略，随着学生能力提升逐步增加任务复杂度，使其创新技能得到系统性发展。

（三）素养提升一一内化创新品格

素养提升阶段是创新素养培育模式建构的深化环节，旨在通过持续实践将创新意识和能力内化为学生稳定的心理品质和行为习惯。此阶段的重点在于创设有利于创新品格养成的