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核心素养视域下小学数学大单元教学实践探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，应对数学课程内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的有效路径。这与大单元教学理念不谋而合。大单元教学强调围绕核心主题整合和重组教学内容，帮助学生构建新的数学知识体系，系统地培养学生的关键能力与数学思维，加深学生对相关概念的理解，提升学生数学水平，培养学生学科核心素养。

一、核心素养视域下小学数学大单元教学特点

（一）整合性特点

大单元教学理念关注知识的整体性和系统性，强调将零散的、碎片化的知识点整合成一个有机整体，通过重组教学结构的方式提升教学内容的连贯性。教师应聚焦学科核心素养，有目的、有计划地将学科概念、方法与技能整合起来，突破传统教学模式的局限，让学生了解知识点之间的联系，形成完整的认知结构，提升知识迁移与运用能力。

（二）主体性特点

新课标指出学生才是学习的主体，教师应开展能够促进学生发展的教学活动，凸显学生的学习主体地位，切实满足学生的学习与发展需求。教师应遵循大单元教学理念与启发性教学原则，为学生留出充足的自主发挥空间，使学生能够围绕结构化教学内容展开深度思考，在真实情境的影响下主动学习，形成积极的情感、态度与价值观，提升学科核心素养，实现全面发展。

（三）开放性特点

小学数学大单元教学的开放性主要体现为教学内容和教学方法不受传统教学模式的限制。教师应结合生活实际为学生设计多样的自主探究任务，创新教学形式。同时，教师要根据教学需求适度拓展数学课堂，通过开放的教学环境满足不同学生的学习需求，激发其学习兴趣，培养其创新精神和实践能力。

（四）综合性特点

新课标指出，数学课程应以核心素养为导向，促进学生综合能力的提升。在大单元教学中，教师应有意识地将学科知识、技能与情感有机融合，通过组织多样的实践活动，提升学生的学科素养和问题解决能力，让学生形成正确的情感、态度与价值观，增强合作交流能力，从而促进学生的全面发展。

二、核心素养视域下小学数学大单元教学策略

（一）以教材内容为基础，规划大单元教学内容

基于教材对教学内容进行有机整合，是确保知识体系的科学性与连贯性的关键，既符合新课标的教学要求，又能帮助教师突破单一课时教学的局限，充分体现大单元教学的整合性特点[1]。教师应深入研读教材，围绕大单元主题，通过合理的内容增减、顺序优化以及知识结构重组，使知识点之间的内在逻辑关系更加清晰。这种系统化的教学设计有助于学生从整体视角理解数学知识，提升学科能力和综合素养。

以“用字母表示数”一课的教学为例，本课主要包括“用字母代表数”“解读等式概念与意义”“理解未知数性质”“学解简易方程”“明确方程的实际应用”等内容，教师可将“简易方程及其应用”设为核心主题，基于大单元教学理念，根据具体教学内容优化教学流程，同时将新旧知识联系起来，这样既便于学生理解知识，又能促使学生迁移运用知识。比如，在“用字母代表数”的教学中，教师可带领学生系统回顾图形面积计算公式、四则运算法则等相关知识，使学生能够在迁移旧知的过程中初步了解新知，建立系统的数学知识体系。又如，在“学解简易方程”的教学中，教师可在带领学生回顾相应旧知的基础上，适当引入后续章节内容，突破课时壁垒，重组教学结构，同时设计比对练习，引导学生进一步感受用字母表示数的普适性，深入理解方程的本质特征与解法原理，提升综合学科能力。

（二）以核心素养为导向，明确大单元教学目标

新课标中明确指出，数学课程应能使学生通过学习形成和发展面向未来社会的关键能力与必备品格，重视学生的素养培育[2]。在大单元教学背景下，教师应在设计教学目标时有机融入核心素养的内容，既要关注学生的数学概念和数学技能掌握情况，又要重视其数学思维发展情况，遵循目标导向性原则，设定更具素养指向性的教学目标，以教学目标引领大单元教学的实施，从而提升教学效果，使学生能够通过学习实现全面发展。

以“整数四则混合运算”一课的教学为例，教师可为学生创设“校园运动会预算规划”主题情境，将“运算顺序”“实际问题转化”“方案优化”等知识点融入情境中，构建“知识应用一思维发展一素养提升”三位一体的教学目标体系，同时布置“奖品采购”情境任务。在知识应用层面，教学目标为让学生理解四则混合运算的规律，掌握含两级运算的算式的计算方法。教师可要求学生计算购买5个单价为48元的篮球和8副单价为15元的羽毛球拍的总费用，以此培养学生的基本运算技能。在问题解决层面，教学目标为培养学生将实际问题转化为数学表达式以及评估不同解题方案的能力。教师可引导学生讨论“若经费剩余200元，如何增购两种奖品使数量分配最合理”等问题，以此培养学生的优化思维。在素养养成层面，教学目标以培育学生的数学语言表达、理性决策等综合素养为主，教师可组织学生开展财务汇报模拟活动，让