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“小人物”为叙事主角的初中历史育人价值与实施路径

初中历史教学以重要历史事件为载体，历史人物作为历史的重要参与者和见证者，不仅为学生提供了认识历史、理解历史的视角，也便于学生将历史人物作为主线，把历史发展脉络串联起来，从而构建系统的知识框架[1]。然而，在初中历史教学中，部分教师习惯于以历史名人为叙事主角，包括知名的政治家、军事家、思想家等，导致学生对历史的认识片面化，忽视广大人民群众的作用，影响了学生对历史发展规律的理解。因此，在初中历史教学中，教师应选择适宜的“小人物”来叙述历史，帮助学生深入了解其所在时代或某段历史的演变与发展[2]

一、初中历史教学中“小人物”的内涵与选择标准

在初中历史教学中，历史人物作为重要教学内容，不仅能赋予教学活力、增强教学逻辑性，还有助于培养学生的历史学科核心素养。历史人物可以划分为代表性知名人物和群像人物，代表性知名人物是在历史发展中在某些领域具有代表性的杰出人物，如政治领袖、军事将领、思想家等；群像人物则是在历史事件中的普通角色，如农民、工匠、商贩等普通民众，俗称“小人物”［3]

在选择“小人物”作为叙事主角时，教师应遵循多个标准。一是人物身份的典型性和多元性，即“小人物”应能够代表某一社会阶层或群体，能够折射出当时的社会发展特点，同时基于不同的历史背景，选择身份适宜的“小人物”；二是与教材知识具有关联性，选择的“小人物”应是教材知识的具象载体，使学生能从微观视角感受宏观事件；三是史料的可获取性和可靠性，与“小人物”相关的历史材料应选自历史文献、考古发现等可靠来源，从而强化学生的史料实证素养。

二、以“小人物”为叙事主角的初中历史教学意义

以“小人物”为叙事主角实施初中历史教学的意义主要体现在三个方面。第一，拉近历史与学生的距离，激发学生的情感共鸣，让学生能从“小人物”的视角了解历史，代入当时的历史情境中，切实感受历史的发展变化及影响。第二，培养学生从多角度分析历史的能力。以代表性历史名人为主线的历史教学，往往侧重于政治、经济、军事等宏观领域，而相对忽视风俗习惯等人文元素，“小人物”的叙事视角能够展现历史的多面性，帮助学生理解历史发展的复杂性和辩证性。第三，提升学生的人文素养，塑造学生正确的价值观。“小人物”的历史叙事方法有助于引导学生关注社会底层民众的命运，从而培养他们的同情心和人文关怀精神，促使他们学习“小人物\诚实守信、勤劳勇敢的优秀品质，树立正确的价值观[4]

三、以“小人物”为叙事主角的初中历史教学策略

（一）构建与教学内容深度适配的“小人物”史料体系

“小人物”叙事视角的初中历史教学，与常规的教学模式存在较大差别，因此教师在选择史料时不仅要注意其真实性，还应使史料贴近初中生的认知，从而构建与教学内容深度适配的“小人物”史料体系。教师可以按照一定的逻辑规律进行史料筛选和使用，首先，筛选能反映当时时代特征的“小人物”，保证其典型性；其次，控制史料的复杂度，对其进行适当调整，从而降低学生的理解难度；最后，明确所选史料与教材知识之间的联系，确保史料应用的有效性。

例如，在统编版中国历史七年级上册第9课“秦统一中国”的教学中，让学生了解秦朝巩固统一的措施，秦朝统一文字、货币、度量衡等措施的影响是教学的重点。分析教材内容可知，秦朝统一后采取的巩固措施指向文字、货币、度量衡等多个方面，教师可以当时背景下的书吏、商人、工匠等群体为叙事主角，开展沉浸式教学，帮助学生理解这些巩固措施及其影响。为了确保所用史料的真实性，教师可结合文物挖掘原始史料，或者查阅相关文献，将与该课相关的内容提炼出来。为了提升课堂教学的趣味性，教师可以将提炼出的内容以对话、漫画、表格等形式呈现出来。

《说文解字》记载：“秦始皇帝初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罢其不与秦文合者。斯作仓頡篇，所谓小篆者也。”基于此，教师可编写富有趣味性的对话，解释秦统一后颁发了统一文字的政令。如秦朝一名书吏抱怨道：“前几天抄郡守文书时，习惯性用了魏国的‘马’字写法，被县丞训斥字异难辨！”同僚答道：“新政令发布后都得学小篆，这样不仅能看得明白上方传达下来的文书，其他地区的文书也能直接看懂了。”

《史记》记载：“及至秦，中一国之币为三等，黄金以溢名，为上币；铜钱识曰半两，重如其文，为下币。而珠玉、龟贝、银锡之属为器饰宝藏，不为币。”基于此，教师可展示一幅以商人交易为主的漫画片段，漫画中一位商人用之前的刀币买布，被店主拒收，说：“秦国只认半两钱！”后来，商人用圆形方孔钱顺利买到了布，并感叹：“以后去其他地方交易只需带圆形方孔钱即可，不用再带各种钱币，方便了许多。”

秦朝的《工律》规定，为器同物者，其小大、短长、广夹（狭）亦必等，这强调了度量衡的统一。在教学中，教师可利用表格将秦统一前各国的度量标准呈现出来，让学生进行对比，同时举例说明秦统一前跨国行驶时因