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“三超六环节”教学模式下的初中英语教学活动重构

在新课程、新教材背景下，初中英语教学取得了显著的突破和进展，然而，我们也不得不正视仍存在的问题与挑战。第一，个性化教育缺失，教学同质化与机械化现象严重，教学方式与评价方式单一，导致“一刀切”现象，忽视了学生发展的异质性和个体差异。第二，闭环课堂局限。教师尝试进行跨学科和大单元整合教学，但课堂与课堂之间的壁垒依然严重，导致学生难以构建知识体系，影响了其自主学习能力和结构化思维能力的培养。第三，师生角色定位僵化。教师习惯于“讲”，学生习惯于“听”，课堂上只有单向的听讲，缺乏多向的思维碰撞。针对以上问题，本文旨在通过数字赋能的“三超六环节”教学模式，实施个性化学习路径，冲破闭环课堂的桎梏，促进师生角色转变，为初中英语教学的创新发展提供实证策略。

一、三重超越教学理念

“三超”，即三重超越教学理念：超越课堂静态模式、超越知识单一维度、超越刚性角色边界。其核心理念源自洛特曼“新结构主义”语言观的重要构成部分，即从“系统一结构”论迈向文本中心论、从单语主导转换至多语对话、从结构语言学过渡到语言文化学的三重超越[1]。

超越课堂静态模式，意味着对传统闭环课堂的根本性突破。一方面，教师应着力实现跨学科融合与连贯教学，跨越课时框架的束缚，开展大单元整合。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教师要“加强单元教学的整体性”，不再局限于学科分割与零散课时，构建系统连贯的知识体系[2]。另一方面，教师应依托数字赋能，冲破物理空间的限制，将室内外、线上线下教育资源进行深度融合，打破封闭课堂格局，构建课内外紧密相连的连贯体系；关注课内与课外、上节课与下节课的开放衔接，让上节课的结尾成为下节课的起始点，形成开放式教学样态，确保知识的连贯性以及深度学习的有效达成。

超越知识单一维度，是对传统知识传授与积累模式的深度变革。教师应立足数字赋能，突破单向知识灌输的局限，凭借在线资源与互动平台，推动学生从被动接受转向主动构建知识体系，深度挖掘知识的内在联系及其蕴含的文化意蕴，超越以知识点为中心的学科教学，注重挖掘每一个教学活动的多元育人价值，促进学科素养与跨学科素养的有机融合[3]。同时，以核心素养为依托，借助数字化多元环境，聚焦学生全面发展，着力培育其多维度素养，落实立德树人根本任务。

超越刚性角色边界，即突破传统师生角色局限，重塑教育协作模式。生成式人工智能技术能推动教学模式从“师一生”二元结构转变为“师一机一生\三元结构。其中，教师是教学活动的设计者、实施者和评估者，生成式人工智能扮演助教和助学的双重角色，学生是教学活动的深度参与者[4]。由此，教师摆脱了单纯传授者的定位，转变为支持者与协助者；数字赋能超越了辅助范畴，成为教学互动的枢纽；学生摆脱了被动状态，成为积极的学习主体。三者协同，有助于重塑教育生态。依托数字赋能，教师、学生和数字技术能形成互动网络，实现教育的高效性和个性化。

二、“三超六环节”教学模式建构

“三超六环节”教学模式（如图1）由有机耦合且协同互促的内环与外环构成。内环的三重超越教学理念贯穿并引导外环始终。外环包括六大环节，即课外采集、引情入境、赋能研学、活用释疑、拓展迁移、创新评价。各环节依次推进且循环往复，进而构成完整的教学实践链条。在教学实践中，外环的每个环节均受内环理念的驱动与影响，二者相辅相成，共同致力于在数字化时代有效培育学生的英语核心素养。

图1“三超六环节”教学模式

下面，笔者以沪教版初中英语八年级下册Unit5Savetheendangeredanimals的阅读课为例，阐述“三超六环节”教学实践路径。单元主题范畴为人与自然主题群中的自然生态；子主题为热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；单元话题为保护濒危动物。主题意义在于通过了解濒危动物的事实档案，培养学生保护野生动物的意识。核心素养的综合表现为：能获取濒危动物信息，描述濒危动物的事实，表达保护濒危动物的情感态度；归纳、概括人类活动导致动物濒危的原因，探索保护野生动物的措施和方式。

（一）课外采集

1.聚焦主题，目标定位

根据单元整体架构，笔者为学习小组设计了如下任务清单（见表1）。

表1课外采集小组任务清单

2.技术赋能，系统整理

学习小组借助网络平台和人工智能（AI）赋能的数字资源来收集、整理信息，筹备课前展示。任务一：收集熊猫保护的基础数据；任务二：探究熊猫的生活习性，为保护措施提供理论依据；任务三：关注现有保护措施的成效，优化保护策略；任务四：剖析案例，提炼保护经验与方法。

（二）引情入境

1.成果展现

各小组依据任务清单开展学习，充分利用网络与AI资源进行信息整合，并以演示文稿、图片、表演等多种形式展示学习成果。例如，在讲解熊猫的生活习性时，小组2将网络视频、科研数据巧妙融入演示文稿之中，深入对比分析了熊猫的食性