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高中思想政治议题式教学之议题的多维设计

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）倡导围绕议题，设计活动型学科课程的教学，以此突破传统教学方式的局限性。议题式教学是以议题为主线，引导学生探究议题，使学生在解决问题的过程中深化知识理解、内化价值观念的教学方式[1]。设计议题是实施议题式教学的首要环节，直接决定着教学的方向。因此，教师应精心设计议题，为议题式教学的有效开展奠定坚实基础。

一、议题概述

议题指值得探讨的问题。新课标明确指出，议题不仅要包含学科知识，还要蕴含思想观念，议题要具有引领性、开放性特征，既能凸显教学重难点，又能为学生开辟广阔的探究空间[2」

从学科知识维度分析，议题设计需以教材内容为基础，必须涵盖教学重难点，确保议题式教学严格遵循教学大纲的要求。同时，从教材中提炼出的议题可以将知识转化为具象化的学习支架，引导学生明确学习方向，促使学生运用已掌握的知识和方法解决实际问题，最终实现知识体系的建构。

从思想观念维度来看，高中思想政治教学旨在培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养。基于此，议题设计应紧密围绕思想政治学科核心素养培养目标，驱动学生运用科学思维剖析复杂的社会现象、判断是非曲直，引导其了解并遵循法律法规，坚定政治立场，学会有序参与社会公共事务，深化价值认同。

从引领性特征来看，议题应当源于现实生活，能引领学生对相关生活现象进行深入思考，促使其运用多样的方式分析并解决实际问题，掌握知识内容，同时，养成在生活主动发现问题、解决问题的习惯，进而提升对社会问题的关注度与问题解决能力。

从开放性特征来看，议题设计不应局限于思想政治学科知识，而应将思想政治学科与其他学科建立有机联系，引导学生综合运用多学科知识分析与解决问题，从而促进学生跨学科思维和综合能力的发展，为学生适应未来复杂的社会环境奠定基础。

综上，聚焦教材内容、核心素养培养目标、现实生活及多学科知识的议题，能够激发学生的探究兴趣，促使学生有目的地开展探究活动，在分析与解决问题的过程中习得知识与提升素养。

二、高中思想政治议题式教学中议题的设计

（一）议题设计要紧扣教材

教师要深入研读教材，确定每一单元、每一课时的教学重难点，从中提炼出具有针对性的议题，以保证议题的质量，为议题式教学的有效开展筑牢基础。同时，教师要引导学生沿着正确的方向展开探究学习，促使其掌握重难点知识，发展核心素养。

以统编版高中思想政治必修一中“中国特色社会主义的创立、发展和完善”的教学为例。本节内容主要包含两个方面：一是改革开放以来党的全部理论和实践的主题，具体阐述了改革开放以来，中国共产党结合马克思主义基本原理与中国具体实际，不断推进实践创新、理论创新、制度创新，成功开创、坚持和发展中国特色社会主义的历程；二是中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，系统介绍了改革开放以来，我国取得一切成绩和进步的根本原因，以及中国特色社会主义道路、理论、制度、文化之间的内在关联。本节内容理论产生的时间跨度较大、理论内涵较深，其中中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内涵及相互关系的知识较为抽象，学生理解难度大。对此，教师可以将“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内涵和相互关系”作为本节教学的重难点，借助学生熟悉的案例，如经济特区的建设与发展，引导他们感受中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的强大生命力和巨大优越性。同时，可以将议题设计为“聚焦经济特区发展，探析中国特色社会主义之‘特’”，引导学生从道路、理论、制度、文化维度分析中国特色社会主义的独特之处，以此促使学生理解核心概念及概念之间的关系。

（二）议题设计要突出核心素养培养要求

新课标明确提出，通过思想政治课程的学习，学生应逐步形成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养，从而更好地应对生活中的各类挑战[3]。基于思想政治核心素养培养目标进行议题设计，可以使议题具有理论深度，有利于学生在议题探究过程中提升核心素养。在教学实践中，教师既可以依据核心素养的某一维度与具体的教学内容设计专项议题，也可围绕核心素养的全部维度和教学内容设计综合议题，确保议题有高度。

以统编版高中思想政治必修三中“始终坚持以人民为中心”的教学为例，教师可以聚焦思想政治学科核心素养的四个维度，将议题设计为“中国共产党为什么始终坚持以人民为中心”。围绕这一议题，教师可组织学生开展不同的探究活动，让学生结合具体事例阐述中国共产党始终坚持以人民为中心、践行立党为公与执政为民理念的深层原因，理解中国人民坚定拥护中国共产党的领导的历史必然与现实逻辑（政治认同）；让学生结合相关历史事件，从党的性质、宗旨、指导思想等维度分析中国共产党在不同历史阶段为推动中华民族发展所发挥的关键作用，深刻感悟中国共产党的先进性本质