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初中信息科技课堂中人工智能教学的实施策略探究

人工智能教学是初中信息科技教学中的一个重要部分，内容比较复杂，不能一蹴而就。为此，教师应该开展循序渐进的教学，将人工智能的相关内容传授给学生，促使学生掌握人工智能的基础概念和基本技能，了解人工智能未来的发展方向。很多教师尽管已经意识到人工智能对学生学习的重要性，但仍需不断更新教学理念，完善教学方法，以达到教学目标，帮助学生学好人工智能技术。

一、创设生活情景，引导学生主动学习

教师应该与时俱进，摒弃传统的教学理念，正视人工智能的重要性，从而有效地在初中信息科技课堂中实施人工智能教学。人工智能的概念比较抽象，教师可以通过创设贴近日常生活的情景，将抽象的概念具体化，帮助学生顺利理解人工智能的内涵与作用，促使学生主动探索，为其以后的学习做好铺垫。

以“语音识别与合成”这一课的教学为例，笔者对一个智能音箱发出指令：“我需要知道今天的天气情况。”智能音箱很快给出回答：“你好，今天天气晴朗，温度在18一23摄氏度之间，穿衣不需要太多，祝您生活愉快！”从笔者与智能音箱的对话中，学生发现智能音箱除了回答天气情况，还会加入一些人性化的回答。笔者又对智能音箱说：“请播放我喜欢的歌曲。”智能音箱回答：“根据您之前播放音乐的频率，我为您推荐《爱我中华》这首歌曲，现在开始播放。”学生观察到智能音箱还会根据使用者平时播放音乐的频率搜索音乐再进行播放。经过这一系列操作，笔者顺势引出话题“同学们，你们是不是觉得智能音箱很有趣？其实你们也可以设计一个，那么应该怎么设计呢？”学生A率先举手，自信地说：“我认为首先要有一个能够准确捕捉声音的设备，就像麦克风一样。”笔者点头表示赞许，并补充道：“确实，声音的捕捉是第一步，但仅仅捕捉到声音还不够，我们还需要将声音转换成计算机能够理解的形式。这个过程叫作声音的数字化。那么，数字化之后呢？”学生B紧接着回答：“接下来，计算机需要分析这些数字化的声音，识别出它们代表的意义，这就需要用到语音识别算法了。”“非常棒！”笔者称赞道，“你已经说到了语音识别技术的核心。那么，现在让我们进一步了解语音识别系统的构建过程吧。”笔者将学生分成若干小组，并为各小组发放了编程指南和必要的硬件，要求小组按照指南一步步操作。很快，C组的代表向大家展示了他们的设计成果：“你们看，我们的语音设备已经可以和我们进行简单的对话了。”但是，过了一会儿，该设备却一直在重复句子：“请您重新说一下您的需求。”笔者建议

C组成员再次阅读编程指南，找出其中的问题。其他小组也依次展示了本组的成果，笔者都给出了正向的反馈，鼓励他们继续创新。课程进入后半段，笔者让学生思考以下问题：“在生活中，语音识别与合成技术除了应用于智能音箱，还能用在什么地方？”学生B回答：“我爸爸每次开车都会先设置好出发地和目的地，让智能语音系统为他指路，很方便。”学生D回答：“听我妈妈说，现在医院记录病例已经不需要手写了，直接语音录入，为医生大大节省了时间，医生可以留出更多的时间为病人诊断。”学生发散思维，想到了很多应用语音识别与合成技术的场合。此时，他们意识到，在不知不觉中，语音识别与合成技术已被广泛应用于日常生活中。

二、巧用实践操作，增强学生的学习体验

在初中信息科技课堂中实施人工智能教学时，教师应该减少理论讲解时间，放手让学生动手操作，使学生感受到人工智能的魅力。这样的教学方式以学生为主体，能够让学生真正了解到当下信息科技的前沿知识与技能，促使学生不断深入研究人工智能技术，从而实现教育现代化[2]。

以“围棋人机大战”这一课的教学为例，笔者先为学生播放了一段有趣的视频——AlphaGo和围棋高手的精彩对弈。在视频中，智能机器人能够快速做出判断，相比而言，围棋高手的速度就慢了一些，需思考片刻之后才落下棋子。视频播放结束后，笔者为学生讲解了本课的理论知识，之后布置了实践操作任务。任务一：熟悉软件，进行团队对弈。学生需要了解软件操作界面、操作步骤，并尝试与同伴对弈。智能系统支持多人操作，学生可与同伴一起制定对栾策略。在不断对弈的过程中，学生掌握了一定的围棋下棋技巧，为后续难度更高的人机对弈奠定了基础。任务二：人机对弈体验和策略分享。有了任务一的铺垫，学生已经知道该如何下围棋。他们根据自己的下棋能力，选择与不同级别的人工智能对弈。初学者选择了低级的人工智能，低级人工智能的下棋方法相对直接和常规，让初学者有时间思考下一步。经过仔细思考，初学者打败了低级人工智能。有一定基础的学生选择了中级人工智能，他们能够明显感觉到中级人工智能的技术比较高超，总能抢占到有利地位，一不小心就会中计。因此，这类学生需要更多的思考时间。当学生觉得自己快要输的时候，笔者及时给出建议，经过多番较量，他们勉强与中级人工智能打成平手。班级里的一位围棋高手则选择和高级人工智能下棋，挑战自我