2025 小学二年级数学上册角的认识实践（教室找角）课件.pptxVIP

一、追根溯源：为什么要在教室找角？演讲人

追根溯源：为什么要在教室找角？01步步为营：教室找角的实施路径02水到渠成：实践活动的成果与反思03目录

2025小学二年级数学上册角的认识实践（教室找角）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学知识的种子，只有扎根于生活的土壤，才能在儿童心中萌发鲜活的生命力。今天要和大家分享的“教室找角”实践活动，正是基于人教版二年级上册第三单元“角的初步认识”的教学目标设计的。这节课不仅是一次知识的实践应用，更是一次让抽象数学概念与具体生活场景对话的探索之旅。接下来，我将从活动背景、实施路径、成果反馈三个维度，详细展开这场“角的发现之旅”。

01追根溯源：为什么要在教室找角？

1基于课标与学情的双向定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域明确指出：“第一学段（1-2年级）学生应通过观察、操作，初步认识常见的平面图形，能辨认角，了解角的基本特征。”二年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们对抽象概念的理解需要依托大量直观经验的积累。教材中“角的初步认识”单元虽提供了主题图、三角尺等素材，但教室作为学生每日生活8小时以上的空间，其中蕴含的角更具“熟悉感”与“代入感”，能有效降低认知门槛。

2突破教学难点的实践策略在过往教学中，我发现学生学习“角”时普遍存在三大困惑：

困惑一：“角”的抽象定义（“由一点引出的两条射线”）与生活中“尖尖的部分”的直观感受存在认知断层；

困惑二：难以区分“角的大小”与“边的长短”，常认为“边越长角越大”；

困惑三：无法从复杂物体中剥离出“角”的数学本质，如误认为圆桌边缘、书本圆角是“角”。

而“教室找角”活动通过“观察—指认—描述—辨析”的闭环，能让学生在真实情境中触摸角的特征，将“顶点”“边”等要素与具体实物建立联结，进而突破上述难点。

3核心素养的隐形渗透数学课程要培养的核心素养包括“会用数学的眼光观察现实世界”。当学生学会从教室的门窗、课桌椅、黑板槽等常见物品中“看见”角，本质上是在学习用数学的视角重构生活经验——这比单纯记住“角有一个顶点、两条边”更有价值。正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”教室找角，正是为学生打开这扇“数学之眼”的钥匙。

02步步为营：教室找角的实施路径

步步为营：教室找角的实施路径为确保活动有序、有效开展，我将整个实践过程划分为“预热—探索—深化—拓展”四个阶段，每个阶段环环相扣，既符合儿童的认知规律，又体现数学探究的逻辑性。

1第一阶段：预热——唤醒“角”的前经验（10分钟）1.1情境导入：动画引发兴趣上课伊始，我会播放一段自制动画：小熊在森林里搭建小木屋，遇到“需要安装门闩”的问题，画面中门闩与门框形成的角逐渐放大，旁边跳出对话框：“这个尖尖的地方是什么？”学生的注意力瞬间被吸引，纷纷举手：“是角！”“我知道角有尖尖的点！”此时我顺势提问：“生活中还有哪些地方有角？”孩子们争先恐后分享：“三角尺的尖！”“窗户的边！”“我的铅笔头！”——这一环节不仅激活了学生的生活经验，更建立了“角”与“生活”的初步联结。

1第一阶段：预热——唤醒“角”的前经验（10分钟）1.2概念具象：教具明确特征考虑到二年级学生的抽象思维较弱，我准备了“角的动态生成教具”：一根可旋转的红色硬纸条固定在白色底板上，另一端连接一根蓝色硬纸条。通过操作，学生直观看到“角是由一个顶点（固定点）和两条边（两条硬纸条）组成的”，同时理解“边是直的”这一关键特征。为强化记忆，我请学生用手指在空中比划出“角”：先点一个点（顶点），再画出两条直线（边），嘴里念着“顶点、边、边”——这种“动作+语言”的双重编码，比单纯讲解更能加深印象。

1第一阶段：预热——唤醒“角”的前经验（10分钟）1.3规则说明：明确活动要求在学生跃跃欲试时，我出示活动任务卡（如表1），用儿童化语言说明规则：“今天我们要当‘角的小侦探’，在教室里找角。找到角后，要完成三件事：①用手指一指顶点和边；②用彩贴在角的顶点处做标记；③在任务卡上记录物品名称和角的数量。注意：只能找‘尖尖的、有两条直边’的角，像圆桌的边那样弯弯的不是角哦！”任务卡的设计既规范了观察行为，又为后续分享提供了结构化支撑。

表1教室找角任务卡

|物品名称|找到的角数量|顶点位置描述（例：课桌左上角）|我的发现（选填）|

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1第一阶段：预热——唤醒“角”的前经验（10分钟）1.3规则说明：明确活动要求|黑板|4个