2025年电子工业版信息技术五年级上册第二单元《算法的控制结构》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年电子工业版信息技术五年级上册第二单元《算法的控制

结构》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦算法的控制结构，是信息技术学科核心素养落地的关键载

体。在五年级上册第二单元中，教材以生活化场景为切入点，将抽象的算法

概念转化为学生可感知的实践活动。2.1节“10以内整数的顺序累加作为

起始内容，旨在通过直观的计数操作，引导学生理解顺序结构的线性执行特

征。一环节看似简单，实则为后续复杂思维奠定基石——学生需在动手操

作中体会“步骤不可跳跃、顺序不可颠倒的算法本质。例如，当学生用计

数器模拟1+2+3+-+10的过程时，他们不仅完成数学计算，更在潜意识中

构建“指令流的概念框架。2.2节“三条线段能否构成三角形的多分支判

断则跃升至分支结构领域，通过几何问题的逻辑验证，培养学生条件判断

的严谨性。此处的设计精妙之处在于，它巧妙融合了数学学科的三角形判定

定理与信息技术的条件语句，使学生在“如果…那么…的推理中，自然领

悟算法对现实问题的建模能力。2.3节“100以内整数的循环累加进一步

深化循环结构的学习，将计算规模扩大，凸显重复执行的高效性。学生从10

以内到100以内的跨越，不仅是数字的扩展，更是思维从具象到抽象的质

变一一他们开始理解“循环变量如何像齿轮一样驱动整个算法系统运转。

2.4节“探究项目一一测试小组成员的身体质量指数是否标准作为单元收

尾，将前三项知识整合为真实项目。BMI计算涉及顺序执行（数据输入）、

分支判断（标准判定）、循环处理（多成员测试），形成完整的算法闭环。

种设计绝非零散知识点的堆砌，而是以“问题解决为主线，层层递进地构

建学生的计算思维体系。在实际教学观察中，学生常因生活经验的匮乏而难

以理解抽象逻辑，因此本单元内容特别注重将算法“具身化，例如用身体

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动作模拟循环过程，使技术概念与儿童认知无缝衔接。

2.单元内容分析

深入剖析单元内部逻辑，四小节内容构成“认知阶梯式发展脉络。起

始的顺序累加（2.1）是算法世界的“入门语言”，如同学习写字的笔画顺序，

强调基础规范性。此处的教学价值不仅在于数学结果，更在于培养学生的流

程意识一一当学生用纸笔一步步记录累加过程时，他们正无意识地内化“算

法必须精确的核心原则。进入多分支判断（2.2）,内容复杂度显著提升。

三条线段构三角形的案例，将“任意两边之和大于第三边”一数学定理转

化为“if-else逻辑链，学生需在多个条件间切换思维。一线教学经验表明，

此环节易出现“条件遗漏或“逻辑混乱问题，根源在于儿童尚未建立“穷

举验证的思维习惯。循环累加（2.3）则引入时间维度，100以内的大范围

计算迫使学生放弃手动操作，转而依赖循环机制。种转变极具教育深意：

它让学生亲历“效率革命”，从“为什么需要循环到“如何设计循环的

认知跃迁，正是计算思维从被动接受到主动创造的转折点。最终的BMI探

究项目（2.4）作为综合应用场域，其价值远超技能训练。项目要求学生采

集真实身体数据（身高、体重），通过算法判断健康状态，既呼应了“健

康中国”国家战略，又将技术伦理融入教学——当学生为同伴计算BMI时，

他们会自然思考“数据隐私“结果解读的敏感性等现实议题。单元内容

绝非孤立存在，而是以“算法如何服务生活‘为暗线贯穿始终。从个人计数

到团队健康监测，知识应用场景不断拓展，学生在项目中逐步意识到：算法

不是冰冷的代码，而是解决生活问题的智慧工具。种设计充分体现了新课

标“做中学、用中学的理念，使技术学习真正扎根于儿童生活经验。

3.单元内容整合

基于对教材的深度解读，本单元内容需打破传统“知识点切割模式，

实施主题化整合。核心思路是构建“健康生活算法师大情境，将四小节内

容有机串联为完整叙事链。起始环节，以“校园健康小卫士”角色切入：学

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生首先通过10以内顺序累加（2.1）,计算每日饮水杯数，理解顺序结构的