2025年北大师版一年级数学上册第五单元《有趣的立体图形》整体教学设计（2022新课标）.pdfVIP

2025年北大师版一年级数学上册第五单元《有趣的立体图形》

整体教学设计（2022新课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元作为小学数学启蒙阶段的重要组成部分，聚焦于立体图形的初

步认知，旨在为一年级学生搭建空间观念的基石。教材精心编排了球体、圆

柱体、长方体和正方体等基础立体图形的识别与特征探索，通过生活化场景

如积木搭建、玩具分等实例，将抽象概念转化为儿童可感知的具体体验。

这些内容并非孤立的知识点，而是紧密衔接学生日常经验，例如在公园玩耍

时接触的滑梯（长方体结构）或滚动的皮球（球体特性），使数学学习自然

融入生活语境。

在知识体系构建中，本单元强调从直观感知到简单推理的过渡。学生通

过触摸、观察和操作实物模型，逐步理解“滚动”与“稳定”的物理属性差

异，为后续几何学习埋下优笔。北大师版教材特别注重情感态度的培养，每

课时都融入趣味故事和角色对话，避免机械记忆，引导学生在“玩中学的

过程中萌发对数学的好奇心。这种设计充分响应了新课标对低年级学生认

知规律的尊重，确保内容既符合年龄特点，又为高阶思维发展预留空间。

值得注意的是，本单元隐含了多学科融合的潜在价值。立体图形的认识

不仅服务于数学学科本身，还为科学课中的物体运动探究、美术课的造型设

计提供基础支持。教师在教学中需敏锐捕捉这些连接点，例如通过“为什么

圆柱能滚动而长方体不能的讨论，自然过渡到物理常识的启蒙，使知识网

络在儿童脑海中悄然编织。这种整合思路体现了当代教育对整体性学习的

追求，避免了传统教学中知识点的碎片化割裂。

2.单元内容分析

深入剖析北大师版教材的编排逻辑，本单元以认识一操作一应用为

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主线层层递进。开篇通过“校园寻宝”情境引入图形辨识，让学生在教室环

境中找出似球体的篮球、圆柱形的水杯等实例，激活已有生活经验；继而

进入我说你做环节，借助指令游戏强化图形特征记忆，如“摸一摸圆圆

的、能滚动的东西，促使学生从被动接受转向主动表达；最后的“怎样搭

得高项目则将认知推向应用层面，要求学生利用不同图形特性设计稳固结

构，解决实际问题。

教材内容的深度与广度经过科学把控。针对一年级学生的注意力特点,

每课时活动时长严格控制在15分钟内，穿插儿歌、简笔画等元素维持学习

热情。例如在圆柱体教学中，编创“圆柱圆柱真调皮，滚来滚去不停息的

童谣，既巩固特征认知，又避免认知超载。同时，内容难度梯度设置合理：

从单一图形识别到多图形组合比较，再到搭建中的稳定性思考，每一步都建

立在前序能力之上，有效防止学习断层。这种螺旋上升的结构设计，正是新

课标倡导的“循序渐进原则的生动实践。

此外，单元内容特别关注文化内涵的渗透。教材插图融入传统建筑元素

如四合院的长方体房梁、京剧脸谱的立体造型，将数学知识与中华优秀传统

文化自然结合。这种编排不仅拓展了学习视野，更在潜移默化中培养学生的

文化自信。教师需在教学中延伸这一维度，例如引导学生讨论“为什么古塔

多用长方体砖块”，让数学课堂成为文化传承的微缩舞台。

3.单元内容整合

在整体教学框架中，本单元内容需打破传统章节界限，实现跨课时有机

融合。我们将“认识图形作为认知基础，“我说你做”转化为语言表达与

动作协调的桥梁，“怎样搭得高则升华为综合应用的高潮，三者构成不可

分割的学习闭环。具体整合策略上，摒弃线性授课模式，采用主题统领式设

计：以“小小建筑师大任务贯穿始终，首课时在“寻宝中积累图形词汇，

中段通过指令游戏内化特征描述，末期在搭建挑战中验证理论应用，使零散

知识点在真实情境中凝聚为能力体系。

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整合过程中特别注重与前后单元的呼应。本单元前置的“平面图形初探

为立体认知提供参照，后续“位置与方向则依赖空间观念支撑，因此教学

需预留衔接接口。例如在认识球体时，可提示“它和圆形有什么不同，既

复习旧知又铺垫新概念；在搭建活动中融入“上下左右指令，悄然渗透方

位意识。这种纵向联结确保了数学知识的连贯生长，避免学生产生“学完即

忘的挫败感。

更关键的是实现学科内外的立体整合。联合科学课开展“物体滚动实

验”，测量不同图形滚动距离；协同美术课制作立体图形贺卡