2025 小学二年级数学上册角的手工制作活动课件.pptxVIP

一、活动背景与目标设定：以“做”启“思”，搭建认知桥梁

演讲人

活动背景与目标设定：以“做”启“思”，搭建认知桥梁

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活动流程：从“观察—操作—创造”的递进式探究

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活动准备：安全、适配与趣味的三重考量

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活动延伸与反思：让“角”的认知从课堂走向生活

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目录

2025小学二年级数学上册角的手工制作活动课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：抽象的数学概念需要具象的操作来奠基，尤其是对二年级学生而言，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。《角的初步认识》是人教版二年级数学上册第三单元的核心内容，这一章节要求学生初步认识角的特征、会判断角的大小，而传统的“看课本+认图形”教学模式往往难以让学生真正理解“角的大小与两边张开程度有关，与边的长短无关”这一难点。因此，我设计了本次“角的手工制作活动”，试图通过“观察—操作—创造”的递进式体验，让学生在动手实践中触摸数学本质。

01

活动背景与目标设定：以“做”启“思”，搭建认知桥梁

1学情分析：从具象到抽象的认知需求

二年级学生已具备基本的动手能力（如使用剪刀、粘贴等），但对角的认知停留在“生活中的尖角”这一模糊感知层面。他们能说出“三角尺有角”“桌子有角”，却无法准确描述角的构成要素；能直观判断“哪个角大”，却不理解“为什么两边长的角不一定大”。这种“能感知却道不明”的认知状态，正是手工制作活动的最佳切入点——通过亲手“造角”，将抽象的数学概念转化为可触摸、可调整、可比较的操作对象。

2目标分层：知识、能力、情感三维融合

基于课程标准与学情，本次活动设定以下目标：

（1）知识目标：通过制作活动，准确描述角的特征（一个顶点、两条边）；能区分直角、锐角、钝角的形态差异；理解角的大小与两边张开程度有关，与边的长短无关。

（2）能力目标：掌握使用常见材料（硬纸条、图钉、吸管等）制作活动角与固定角的方法；在比较、调整角的过程中发展观察能力与空间想象能力；通过小组合作完成创意角作品，提升协作与表达能力。

（3）情感目标：在动手实践中感受数学与生活的联系，激发“用数学眼光观察世界”的兴趣；通过作品展示获得成就感，增强学习数学的自信心。

02

活动准备：安全、适配与趣味的三重考量

1材料选择：安全为主，兼顾操作性与探究性

考虑到二年级学生的手部力量与安全意识，材料需满足“易操作、无危险、可变化”三大原则：

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基础材料：硬纸条（彩色卡纸裁剪成2cm宽、10cm长的纸条，避免过薄易卷边）、小号图钉（圆头，尖端用透明胶包裹防扎手）、空白标签贴（用于标注“顶点”“边”）。

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进阶材料：吸管（直径0.5cm，易弯折且有韧性）、超轻黏土（无毒，可塑形）、直角三角尺（标准工具，用于验证直角）。

03

创意材料：彩色毛根（扭扭棒）、亮片、胶水、空白画纸（用于拼贴“生活中的角”主题作品）。

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2环境布置：营造“数学工坊”的实践氛围

提前将教室桌椅调整为4-6人小组围坐模式，每组桌面铺设防污桌布（避免黏土、胶水污染）；黑板左侧绘制“角的观察区”，张贴生活中角的图片（如窗户、衣架、剪刀）；右侧设置“作品展示墙”，悬挂细绳与夹子，用于展示学生成果；讲台上摆放教师示范作品（活动角、黏土角、创意拼贴角），增强直观引导。

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活动流程：从“观察—操作—创造”的递进式探究

1情境导入：在生活中“找角”，激活前经验（10分钟）

“同学们，昨天老师布置了一个‘找角任务’，大家在教室里找到了哪些角？”以问题开启活动，鼓励学生上台指认（如黑板的边与边相交处、三角尺的尖角、门窗的转角）。随后，我举起一把打开的剪刀：“剪刀的刀刃和刀柄形成了一个角，当我们慢慢合拢剪刀，这个角会发生什么变化？”学生观察后回答“变小了”，我顺势追问：“那如果我们把刀刃磨得更长，这个角的大小会变吗？”引发认知冲突，自然引出“今天我们就自己动手做一个‘会变的角’，来解开这个谜题”。

2探究奠基：在操作中“认角”，明确本质特征（15分钟）

2.1观察实物角，总结构成要素

分发三角尺、纸工剪刀、钟表模型（指针形成角）等实物，要求学生用放大镜观察角的“尖尖点”和“两条直直的线”。我示范用手指触摸三角尺的角：“这个尖尖的点是角的‘顶点’，从顶点出发的两条直直的线是角的‘边’。现在请大家用标签贴在自己的三角尺上标出‘顶点’和‘边’。”巡视指导时，我注意到小宇把边标成了“弯弯的线”，便拿起他的三角尺说：“小宇观察得很仔细，但角的边必须是直直的哦，就像我们的直尺一样。”通过纠正典型错误，强化“角有一个顶点，两条直直的边”的特征。

2探究奠基：在操作中“认角”，明确本质特征（15分钟）

2.2制作活动角，探究大小规律

分发硬纸条和图钉，示范活动角的制作步骤：

（1）取两根硬纸条，将一端对齐；

（2）用