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OBE理念下的高职学前教育专业“课赛融合”实践教学

探索

周蓓

新疆师范高等专科学校，新疆乌鲁木齐830011

摘要：本文基于成果导向教育（OBE）理念，探索高职学前教育专业“课赛融合”实践教学改革路径。通过分析

当前实践教学中存在的教学模式单一、教学主体错位、师生能力欠缺、运行机制不健全等问题，围绕明确预期学

习成果、优化实现路径设计、完善多元评价机制三个关键环节，提出创新教学模式、明确角色定位、双向提升素

养、健全保障机制等实施策略。研究旨在推动高职学前教育专业人才培养质量提升，为“课赛融合”实践教学改

革提供有益参考。

关键词：OBE理念；高职学前教育；课赛融合；实践教学；教学改革

中图分类号：G642

成果导向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）职业技能大赛标准差距较大；课程评价以理论考核为

理念的实践应用，为高职院校深化教育教学改革提供主，忽视实践能力考核；教学过程中学生参与度低，

了新的思路和方法。近年来，高职学前教育专业积极难以调动其学习积极性和创新意识。这种碎片化的课

探索人才培养模式创新，“课赛融合”作为一种将专业程内容设置，不仅影响了教学效果，也制约了学生职

课程教学与职业技能大赛相结合的教学模式，在提升业能力的提升。

[1]

学生职业能力和专业素养方面取得了积极成效。然而，1.2教学主体错位，实践成效不彰

在具体实施过程中，受传统教学理念和实践条件的制在“课赛融合”实践教学过程中，教师仍延续传

约，“课赛融合”教学模式仍存在诸多亟待解决的问题。统教学中知识传授者的角色定位，过度注重理论知识

基于此，本研究以OBE理念为指导，深入分析高职学的灌输。教学过程中，教师习惯性占据课堂主导地位，

前教育专业“课赛融合”实践教学现状，从教学模式采用“填鸭式”教学方法，忽视了学生的主体地位和

创新、角色定位转变、素养提升路径和保障机制建设实践能力培养。学生在被动接受知识的过程中，缺乏

等方面，探索构建科学有效的实践教学体系。这对于实践机会和创新空间，难以形成良好的职业素养和专

推动高职学前教育专业人才培养质量提升，促进产教业技能。具体表现为：教师过分关注知识讲解的完整

融合、校企合作具有重要的实践价值。性，忽视学生实践体验；课堂互动流于形式，缺乏有

1“课赛融合”实践教学实施过程中存在的效的师生互动和生生互动；实践项目设计缺乏针对性，

问题与职业技能大赛要求存在较大差距。这种教学主体错

位的现象，严重影响了“课赛融合”教学改革的实施

1.1教学模式单一，课程内容碎片化

效果。

当前高职学前教育专业“课赛融合”实践教学中，

传统讲授模式依然占据主导地位。教师习惯采用“讲1.3师生能力欠缺，实践深度不够

—练—考”的单一教学模式，缺乏对课程内容的整体在“课赛融合”实践教学中，教师队伍整体素质

规划和系统设计。在教学实践中，教师过分强调知识与教学改革要求尚存在差距。部分教师缺乏实践经验

点的讲解，忽视了职业技能大赛对实践能力的要求，和专业竞赛指导经验，对职业技能大赛规程和评分标

导致课程内容与赛事要求脱节。具体表现为：教学内准理解不够深入。在实践教学中，教师难以准确把握

容安