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师德师风工作纪律自查自纠

一、师德师风工作纪律问题查摆

（一）思想认识层面的偏差与松懈

在参加学校组织的师德专题培训时，虽能按时到场但存在完成任务心态，对《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件的学习停留在通读条文阶段，未结合自身岗位深入研讨。例如，在2023年春季学期的师德集中学习中，笔记记录多为原文摘录，缺乏如果遇到学生投诉如何处理面对网络舆情应坚守哪些底线等具体场景的思考。对为党育人、为国育才的初心理解存在片面性，更多关注教学任务完成度，对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题缺乏系统性思考。曾在年级组讨论中提出只要学生成绩达标就是好老师的观点，经同事提醒后才意识到忽视了德育的核心地位。

（二）教学行为中的规范缺失与质量滑坡

课堂教学存在重知识传授、轻价值引领现象。在讲授《高中语文》古典诗词单元时，仅聚焦词句解析和考点归纳，未深入挖掘诗词中蕴含的家国情怀、人格修养等思政元素，导致学生反馈课堂有知识没温度。课后辅导存在形式化倾向，虽按要求设置了每周三下午的答疑时间，但2023年9-12月的4个月中，有7次因批改作业、处理行政事务提前结束辅导，其中3次让学生自行讨论后未作总结。作业批改存在数量达标、质量不精问题，高一（3）班作文本中，近三个月有12份评语仅写语句通顺结构完整等套话，对学生个性化的语言风格、思维亮点未作具体点评。实验课指导存在安全意识松懈情况，在带领学生进行化学分组实验时，曾因赶教学进度未逐组检查酒精灯熄灭情况，导致一组学生离开后仍有未熄灭的酒精灯，经实验室管理员提醒才及时处理。

（三）师生关系中的情感疏离与沟通障碍

与学生的日常交流多集中于学习问题，对心理状态、家庭情况的关注不足。2023年10月，所带班级一名学生因父母离异出现情绪低落、成绩下滑，直至家长主动联系班主任才得知情况，而作为科任教师此前未察觉异常。与家长沟通存在报喜少、报忧多现象，在家长群中发布信息多为某某同学作业未交考试退步明显等负面反馈，2023年全年仅发布过2次某某同学课堂发言精彩实验设计有创意的正向激励信息。对待特殊学生缺乏耐心，一名有阅读障碍的学生在课堂上多次提问重复问题时，曾下意识流露出怎么又问的不耐烦表情，导致该生后续课堂参与度显著下降，经心理教师提醒后才意识到问题严重性。

（四）职业操守中的底线意识与规则淡薄

存在重个人发展、轻团队协作倾向，在申报校级精品课程时，未主动分享积累的教学资源，对年轻教师询问课件制作技巧时以忙为由推脱，导致团队备课效率受到影响。学术研究存在重数量、轻质量问题，2022-2023年发表的3篇教学论文中，有2篇为课堂案例的简单堆砌，缺乏理论深度和实践创新，其中1篇被同行指出存在观点重复、数据陈旧问题。虽未参与有偿补课，但对校外培训机构借用个人名义宣传的行为未及时制止，2023年6月发现某机构在公众号发布名师（本人姓名）暑期特训班广告后，仅要求删除，未向学校报备，存在潜在师德风险。

（五）作风纪律中的执行松散与标准降低

会议纪律存在人到心不到现象，2023年参加的12次教职工大会中，有3次在记录时走神，漏记了关于手机课堂管理新规的具体要求，导致后续执行时出现允许学生带手机进教室的违规行为。考勤打卡存在侥幸补签情况，2023年1-11月因送孩子上学迟到5次，其中3次未如实说明原因，以交通堵塞为由补签，破坏了考勤制度的严肃性。办公环境管理存在杂乱无序问题，办公桌长期堆放未整理的试卷、教案和私人用品，2023年学校开展文明办公室评比时，所在办公室因物品摆放混乱被通报批评。

二、问题根源的深度剖析

（一）理论学习的系统性不足，思想根基不牢

对师德师风的理论学习多依赖学校组织的集中培训，个人主动学习时间每月不足5小时。学习时习惯碎片化阅读，未建立从政策文件到典型案例再到自身对照的学习链条，导致对四有好老师标准的理解停留在概念层面，未能内化为教育教学的行动指南。例如，虽知道关爱学生是师德核心，但未深入思考如何在日常教学中体现关爱，导致与学生的情感联结薄弱。

（二）职业倦怠的消极影响，责任意识弱化

参加工作12年来，经历了从新教师的热情满满到成熟教师的按部就班，逐渐产生教学模式固定化的思维惯性。面对新课改的要求，存在求稳怕变心理，不愿花费时间研究新的教学方法，导致课堂创新不足。对教师是终身学习者的认知存在偏差，认为经验就是资本，忽视了新时代学生的认知特点和成长需求已发生显著变化，如00后学生更注重平等交流和个性化表达，但自身仍沿用单向灌输的教学方式。

（三）制度执行的刚性不足，自律意识欠缺

虽熟悉学校的师德考核制度、教学常规管理制度，但存在差不多就行的侥幸心理。例如，知道作业批改要有批有改有反馈，但因认为学生主要看分数而简化评语；清楚实验课安全规范，但因之前没