2025 小学二年级数学上册减法易错题型分析课件.pptxVIP

一、二年级减法学习的知识定位与认知基础演讲人

二年级减法学习的知识定位与认知基础01减法易错题型的共性成因与干预策略02减法易错题型的分类与典型案例分析03总结：以“错”为镜，助力思维成长04目录

2025小学二年级数学上册减法易错题型分析课件

作为一线小学数学教师，我深耕低年级教学已有8年。每到二年级上册“100以内的加法和减法（二）”单元教学时，总会发现学生在减法运算中频繁出现各类错误。这些错误看似细碎，实则反映了儿童数学思维发展的阶段性特征——从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时的“阵痛”。今天，我将结合近3年的课堂观察、作业批改记录与典型错题案例，系统梳理二年级学生减法学习中的易错题型，分析背后的认知成因，并提出针对性教学建议。

01二年级减法学习的知识定位与认知基础

二年级减法学习的知识定位与认知基础要精准分析易错题型，首先需明确二年级上册减法学习的课程目标与学生认知起点。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，二年级“100以内的减法”需达成以下核心目标：

能正确计算两位数减两位数的不退位减法和退位减法；

理解减法竖式中“相同数位对齐”“从个位减起”“个位不够减向十位借1当10”的算理；

能运用减法解决“求比一个数少几的数”“求两个数相差多少”等简单实际问题；

初步养成认真计算、检查验算的学习习惯。

从认知基础看，学生已掌握：

20以内退位减法（如13-7=6）的计算经验；

二年级减法学习的知识定位与认知基础100以内数的组成（如35由3个十和5个一组成）；

简单的一图一式、一图两式（加法与减法的互逆关系）；

用“一一对应”比较两组数量的多少（如△△△比○○○○少1个）。

但这一阶段学生的思维仍以具体形象为主，对“借位”这一抽象操作的理解易受干扰，对“减法意义”的应用易受生活经验负迁移影响，这些都为易错题型的产生埋下伏笔。

02减法易错题型的分类与典型案例分析

减法易错题型的分类与典型案例分析通过对2022-2024年所带3个班级（共108名学生）的作业、测试数据统计，我将二年级减法易错题型归纳为四大类，每类题型下又细分具体表现，以下结合典型案例展开分析。

竖式计算类易错题型：操作细节的“连环雷”竖式计算是二年级减法的核心技能，但学生在操作过程中常因细节疏漏出现错误。这类错误占总错误量的58%，是最常见的易错类型。

竖式计算类易错题型：操作细节的“连环雷”数位对齐错误典型例题：计算54-27。

学生错误：

54

27

———

33

（错误表现：个位4-7时，直接用7-4=3，十位5-2=3）

错误原因：对“相同数位对齐”的算理理解停留在“形式对齐”，未真正理解“个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十”。当个位不够减时，学生易混淆“被减数”与“减数”的位置，直接用大数减小数。

竖式计算类易错题型：操作细节的“连环雷”借位标记遗漏或误用典型例题：计算70-25。

学生错误：

70

25

———

55

（错误表现：个位0-5不够减，未向十位借1，直接用10-5=5；十位7未减借位的1，直接7-2=5）

竖式计算类易错题型：操作细节的“连环雷”借位标记遗漏或误用错误原因：对“借位”的操作流程不熟练。借位标记（如在十位数字上点“”）是帮助记忆的关键符号，但部分学生因粗心遗漏标记，或标记后忘记在计算十位时减去1。更有甚者，当被减数的十位是0时（如100-36），会出现“连续借位”的混乱（如百位借1给十位，十位借1给个位后，十位变为9，百位变为0，但学生可能直接用百位的1减0，导致错误）。

竖式计算类易错题型：操作细节的“连环雷”退位点的“反向干扰”典型例题：计算63-18。

学生错误：

63

18

———

55

（错误表现：个位3-8不够减，向十位借1后，十位6变成5；但计算十位时，学生用5-1=4，却错误写成5，最终结果为55）

错误原因：退位点的“减法”与“不退位减法”产生混淆。当十位原本是6，借位后变为5，学生可能受“6-1=5”的思维惯性影响，忘记十位的减数是1（即原式是5-1=4），导致十位计算错误。

竖式计算类易错题型：操作细节的“连环雷”退位点的“反向干扰”教学建议：

用小棒、计数器等直观教具演示“借位”过程：如计算70-25时，用7捆小棒（每捆10根）表示70，减去25即拿走2捆5根。当个位没有小棒时，需拆开1捆（10根）变成10根单根，此时十位剩下6捆（60），再拿走2捆（20）和5根（5），最终剩下4捆5根（45）。通过操作让学生看到“借1当10”的具体过程，理解退位点的实际意义。

设计“借位标记专项练习”：如用不同颜色笔圈出被减数的十位（表示需要借位的位置），用“”标记借位后的十位数字（如70的十位7借位后变为6，标记为“6”），强化操作流程的可视化。

对比练习“不退位减法”与“退位减法”