2025 小学二年级数学上册认识时间文化（沙漏计时）课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从时间认知到文化传承的启蒙纽带演讲人

01教学背景分析：从时间认知到文化传承的启蒙纽带02教学目标：三维目标下的时间认知立体建构03教学重难点：在具体与抽象间搭建认知桥梁04教学准备：让历史与现实在课堂中可触可感05教学过程：从观察到探究的递进式学习06总结与延伸：让时间认知走出课堂（5分钟）07教学反思：在传统与现代间架起思维之桥目录

2025小学二年级数学上册认识时间文化（沙漏计时）课件

01教学背景分析：从时间认知到文化传承的启蒙纽带

教学背景分析：从时间认知到文化传承的启蒙纽带作为小学数学认识时间单元的文化拓展课，沙漏计时的教学定位并非孤立的知识讲解，而是基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中在真实情境中感受时间的意义，了解常见的计时工具及其发展历程的要求，将时间单位的学习与人类文明的智慧结晶相结合。对于二年级学生而言，他们已初步认识钟表，能认读整时、半时及分，却对时间测量工具如何诞生这一底层逻辑缺乏认知。此时引入沙漏这一兼具直观性与历史感的计时工具，既是对教材认识时间内容的文化延伸，也是帮助学生建立时间可测量工具服务需求等数学思维的重要载体。

记得去年带学生参观博物馆时，孩子们围在古代计时工具展柜前，有个小女生指着沙漏问：老师，这个像玻璃糖罐的东西真的能计时吗？那一刻我意识到，这些每天与电子手表、手机闹钟为伴的孩子，对传统计时工具的认知几乎是空白的。而这种陌生感恰恰是教学的切入点——用他们熟悉的计时需求连接陌生的传统工具，用具体的操作体验替代抽象的概念灌输，正是这节课的设计初衷。

02教学目标：三维目标下的时间认知立体建构

1知识与技能目标能准确描述沙漏的基本结构（上瓶、下瓶、细颈、沙粒），理解其等时性漏沙的计时原理；1结合操作实践，建立沙漏计时时长与沙量、孔径相关的初步认知，能举例说明沙漏在不同场景下的应用（如古代航海、课堂计时）；2关联已学的分的时间单位，通过对比实验感知沙漏1分钟≈钟表1分钟的时间对应关系。3

2过程与方法目标通过观察实物、拆解模型、分组实验等活动，经历观察-猜想-验证-总结的科学探究过程；

在对比日晷、漏刻等其他古代计时工具的活动中，发展比较分析能力，初步理解工具设计需适应环境需求的工程思维。

3情感态度与价值观目标感受古代劳动人民的智慧，体会时间测量工具随人类需求发展的历史脉络，增强文化认同感；

通过小组合作操作沙漏，培养珍惜时间的意识，萌发用数学眼光观察生活的兴趣。

03教学重难点：在具体与抽象间搭建认知桥梁

1教学重点核心重点：理解沙漏的计时原理（沙粒匀速通过细颈，上下瓶容量相等）与时间测量的对应关系；

支撑重点：通过操作活动建立沙漏时长可控制的直观经验（如更换不同孔径的细颈观察漏沙速度）。

2教学难点认知难点：从沙漏漏完一次到对应具体分钟数的抽象转换（如解释为什么这个沙漏漏完是5分钟）；

思维难点：理解沙漏计时的局限性（如受沙粒均匀度、温度湿度影响）与现代计时工具的进步性的辩证关系。

04教学准备：让历史与现实在课堂中可触可感

1教具准备实物类：不同规格的传统沙漏（1分钟、5分钟、15分钟各3套）、自制透明沙漏模型（可更换细颈孔径）、古代计时工具图片卡（日晷、水漏、更香）；1多媒体类：微视频《沙漏的诞生》（含古代玻璃吹制工艺、航海用沙漏场景复原）、动态演示课件（沙粒流动轨迹模拟、与钟表时间的同步对比）；2学具类：每组1套实验材料（量杯、不同粗细的吸管模拟细颈、干燥细沙、秒表）。3

2环境创设教室布置：将时间测量工具发展timeline张贴于黑板一侧（从太阳方位→日晷→漏刻→沙漏→机械钟表→电子表）；

分组安排：4人小组，每组指定记录员操作员观察员汇报员，提前培训分工职责。

05教学过程：从观察到探究的递进式学习

教学过程：从观察到探究的递进式学习5.1情境导入：当时间问题遇见古人智慧（5分钟）

同学们，上周我们学习了用钟表认时间，那如果回到500年前，没有钟表的古人怎么知道过了多久呢？边提问边展示一组生活场景图：航海的船员需要知道值班时间、私塾的先生要控制上课时长、厨房里的厨师要掌握蒸煮时间——他们会用什么工具呢？

等待学生自由发言（可能提到太阳、蜡烛等）后，播放微视频片段：15世纪的航海船上，水手翻转一个玻璃容器，细沙开始缓缓流动，每漏完一次就敲响报时铜钟。这个神奇的工具就是今天的主角——沙漏。它为什么能计时？和我们的钟表有什么联系？让我们一起揭开它的秘密。

设计意图：用古人的计时需求建立认知冲突，通过具体场景唤醒探究兴趣，自然引出课题。

5.2新知建构：从结构观察到原理探究的层层深入（20分钟）

2.1观察沙漏结构：触摸时间的容器分发1分钟沙漏（透明材质），提出观察任务：仔细看看、摸摸，沙漏由哪几部分组成？各部分可能有什么作用？

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