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深耕文本，涵咏诗情——人教版语文七年级古诗赏析教学设计

一、教学定位与目标

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语言素养、审美情趣和人文精神的重要载体。人教版语文七年级教材中的古诗，多为脍炙人口的经典之作，题材广泛，风格多样，难易适度，符合七年级学生的认知特点和学习需求。

本教学设计旨在引导学生初步掌握古诗赏析的基本方法，培养其对古诗的阅读兴趣和鉴赏能力，提升文学素养，并在潜移默化中传承民族文化基因。

核心教学目标：

1.知识与技能：准确背诵指定古诗，理解诗歌大意，把握主要内容；初步学习通过品味关键词句、分析意象、体会情感等方法赏析古诗。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、联想想象等方式，引导学生主动参与古诗学习过程，体验赏析乐趣。

3.情感态度与价值观：感受诗歌的意境美和语言美，体会诗人的思想情感，培养热爱祖国语言文字和传统文化的情感。

二、教学基本原则

1.学生主体原则：尊重学生的认知规律和个体差异，鼓励学生大胆质疑、积极表达，让学生成为学习的主人。

2.文本为本原则：紧扣诗歌文本，引导学生深入研读，从字词句入手，品味语言内涵，挖掘思想情感。

3.方法指导原则：在赏析过程中，渗透赏析方法的指导，授人以渔，培养学生自主赏析的能力。

4.情境创设原则：运用多种教学手段创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地入情入境，理解诗意。

5.读写结合原则：鼓励学生在理解的基础上进行仿写、续写或创作，深化对诗歌的理解和运用。

6.文化传承原则：在古诗教学中融入相关的历史文化背景知识，引导学生感受中华文化的博大精深。

三、教学实施策略

（一）课前准备：激发兴趣，初步感知

1.背景导入：针对每首诗的特点，可布置学生课前搜集诗人简介、创作背景等资料，或播放相关的音乐、图片、视频片段，激发学生学习兴趣。例如，学习《春夜洛城闻笛》，可简介李白的生平及盛唐气象；学习《木兰诗》，可引入相关的历史故事或影视片段。

2.自主诵读：要求学生借助工具书（如《古代汉语词典》），尝试朗读古诗，圈点勾画生字词、疑难句，初步感知诗歌的节奏和韵律。

（二）课堂探究：多维互动，深度赏析

1.读准读熟，整体感知

*范读引路：教师进行富有感情的范读，引导学生注意字音、节奏、停顿和语气语调，初步感受诗歌的音乐美和情感基调。

*多样诵读：组织学生进行自由读、个别读、分组读、齐读、配乐读、表演读等多种形式的朗读活动，在读中体会诗歌的韵律，加深整体印象。

*把握基调：读完后引导学生初步说说诗歌给人的整体感受（如欢快、忧伤、豪迈、恬淡等）。

2.释疑解难，疏通文意

*小组合作：鼓励学生将课前和初读时遇到的字词障碍、句意困惑在小组内交流讨论，互助解决。

*教师点拨：对学生难以理解的重点字词、典故、特殊句式等，教师进行针对性的讲解和点拨，帮助学生疏通诗句，理解字面意思。避免逐字逐句翻译，应以引导学生理解为主。

*概述内容：在理解字面意思的基础上，引导学生用自己的话简要概括诗歌的主要内容或故事情节（如《木兰诗》）。

3.品味语言，体会情感

*抓关键词句：引导学生找出诗中的传神词语（炼字）、关键句子（主旨句、名句），分析其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，“大漠孤烟直”的“直”字和“长河落日圆”的“圆”字。

*分析意象：引导学生识别诗中的主要意象（如月亮、杨柳、大雁、落花等），并结合生活经验和文化积累，理解意象所承载的情感内涵。例如，“明月”常寄托思乡怀人之情。

*体会情感：通过对关键词句和意象的分析，引导学生深入体会诗人在诗中表达的思想情感，是喜是悲，是乐是忧，是壮志豪情还是离愁别绪。鼓励学生结合自身生活体验，与诗人产生情感共鸣。

*探究手法：初步引导学生识别诗歌中常见的表现手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、情景交融、用典等，并简要分析其作用。例如，《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”的对偶手法及写景效果。

4.拓展延伸，学以致用

*联想想象：鼓励学生根据诗歌内容展开联想和想象，将诗句转化为生动的画面，或补充诗中未直接点明的情景。

*比较阅读：将主题相近或风格相似的诗歌进行比较阅读，加深理解。例如，将《望岳》与《登飞来峰》进行比较，体会两位诗人登高望远的不同情怀。

*读写迁移：引导学生进行仿写、续写、改写（如将古诗改写成小故事、散文）或写读后感、赏析短文等，将所学内化为自身语言素养。例如，学完《钱塘湖春行》，可让学生仿写一首描绘校园春景的小诗。

（三）课后延伸：巩固拓展，涵养素养

1.背诵积累：要求学生熟练背诵并默写指定古诗，积累语言素材。

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