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投稿网址：2025年1月15日· 1 ·

理论学习

教学反思中教师思维品质的局限与提升

刘子姝

（首都师范大学教育学院，北京，100048）

摘 要 有关教学反思的现状与探讨一直是教育实践场域中教师关注的热点问题。其中，教师的思维品质决定

了教师教学反思的阈值。教学反思应指向教师的思维品质。然而在实践中，教学反思存在游离于价值

性目标、忠实于知能积累、模糊意义性生成等现实境况。为此，通过关注教师反思来剖析其思维品质

在深刻性、批判性、系统性和创造性等方面的现实境况，挖掘思维品质背后教师教育教学思维的发生

与发展，从而为促进教师思维品质提升提出改善策略：明确反思目标的价值性，坚持育人导向；关注

反思内容的教育性，促进思维发生；超越反思结果的符号性，构建个性化意义。

关  键  词 思维品质；教学反思；反思要素

引用格式 刘子姝.教学反思中教师思维品质的局限与提升[J].教学与管理，2025（02）：1-5.

当前，教师队伍建设是我国教育强国建设的重要角和思路。

内容，时代的进步要求教师必须不断完善自己，提升一、教学反思中的思维品质内涵

自身素养。其中，教师的教学反思是我国教育工作者思维品质是指思维能力的表现形式，是思维活动

开展工作的重要组成部分，是中华文化的优良传统，中智力特点在个体身上的表现，它体现了每一个个体

是推动我国基础教育事业高质量发展的重要抓手和思维的水平和智力的差异[4]，在一定程度上也反映了

有力支撑。个体思维能力的强弱。优秀的思维品质常常表现出

广大教师要以“四有”教师为目标做好学生的“引深刻性、批判性、系统性和创造性等特点。尽管思维

路人”，其中，引导学生“锤炼品格”和“创新思维”凸品质具有极强的内隐性，但是，它可以在思维过程中

显了对教师思维品质的要求[1]。无论是初入教坛的“新得到表现。在参与某些重要的环节或对事情进行决

手型”教师，还是历练多年的“成熟型”教师，思维品策时，个体能够或多或少地表现出以上特征。当个体

质的高低决定了其职业生涯的高度、深度和广度[2]。对呈现出来的内容有所察觉时，其思维过程便会得到

由此可以看出，教师思维品质对学生思维发展具有引监控，这与个体的思维能力有着很强的关联，在一定

领性，同时还对教师专业发展发挥了推动作用，可以程度上反映了个体的思维品质。

说教师思维对师生双方都有关键性影响，并成为促进教师的教育教学是一个包含大量思维成分的实

彼此进阶的突破口。然而现实中，教师自身的思维常践活动。可以说，当今的教育理念倡导如何提升学生

常掉入经验化、细节化、碎片化、单一化、技艺化等陷的思维能力以适应未来时代的发展，然而，要想提升

阱[3]。究其原因，是因为教学反思的开展更多地强化学生的思维，首先要促进教师的思维发展。教学反思

了教学知能的积累，缺少对教育教学本质的回归和追作为教育教学过程的重要一环，是对教育教学工作的

问。如今，站在教师思维品质的视角看待教学反思，总结与复盘，是提升教学质量不可或缺的关键一步。

思考教师为什么需要教学反思、当前的教学反思存在教师在开展这项工作时，面对各种问题和挑战，始终

什么问题、如何改进教师的教学反思等问题，为我们在进行复杂的思维活动。尽管对于思维品质的研究

理解教师的思维素养、教学反思及其改进提供了新视常见于上述几个方面，但是，从教师的教学反思来看，

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他们在反思教学的过程中所体现的某些思维状况和题时能够为自己提供帮助的一种相对稳定的思考方

个性化的表现也成为我们研究教师思维品质的重要式和行为方式。这种思维方式呈现出低级性和原始