高职院校学前教育专业教师教育情怀生发机制研究.pdfVIP

职业技术与技能教学研究2025年2月(第3期)

高职院校学前教育专业教师教育情怀生发机制研究

丁双

（南通师范高等专科学校，江苏省南通市，226000）

摘要教师队伍的建设是实现教育强国的基础工作，如何成为一位怀揣理想，坚守初心的“大先生”，这一问题使

教育情怀成为塑造该品格的关键内生要素。教师是否能在教学中深化教育情怀，成为专业认知和专业发展的基石。

因此，在高职教师队伍建设中，需要注重从“外在利益”到“内在利益”的转变，将教育情怀深植于专业成长的

道路上。本文旨在探讨影响高职院校学前教育专业教师教育情怀形成与发展的关键因素：包含教师对教育事业的

认知、教师对教育的理想信念、学校文化和氛围、社会认可和支持及其作用机制，力图揭示教师教育情怀的生发

路径和内在逻辑，以期为学前教育专业教师的专业发展及教育质量的提升提供理论支持与实践指导。

关键词高职院校；学前教育教师；教育情怀；生发机制

中图分类号：G710文献标识码:A文章编号：1002-1221(2025)03-0276-03

一、概述（一）教师对学前教育事业的认同

教育情怀是教师的专业品格和灵魂，是教师专业发教育是一种自我实现的途径，是个体全面发展的过

展的动力，也是教学效果的保障。高职学前教育专业教程，也是个体价值和尊严的体现与保障。高职学前教育

师的教育情怀影响着自身的专业成长、学生的专业发展专业教师肩负着培养未来幼师的重要责任，他们的任务

以及幼儿教育的质量。学前教育是指对0～6岁儿童实不仅包括传授专业知识和技能，更涉及塑造学生的教育

施的保育和教育，是儿童终身学习的开端，是国民教理念和职业素养。因此，教育情怀的形成首先源于教师

育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。然而，对教育事业的高度认同和热爱。这种认同感不仅体现

当前高职学前教育专业教师的教育情怀仍存在一些问在对教育工作的热爱，还体现在对教育事业的使命感

题和困境，如教育情怀的缺失或淡化，教育情怀的单一和责任感上。例如，《学前教育专业师范生教师职业

或偏颇，教育情怀的虚化或形式化等。这些问题的产生，能力标准（试行）》中明确指出，教师应具有家国情怀，

与教师的教育情怀生发机制有关。通过研究教育情怀的乐于从教，热爱教育事业，并能领会学前教育对幼儿

生发机制，有助于揭示高职学前专业教师教育情怀的本发展的价值和意义。当教师深刻认识到学前教育的重

质和特征，分析其教育情怀的问题和困境，从而探索教要性和自身职业的社会价值时，会产生强烈的职业荣

育情怀的培养和提升路径。本文以高职学前教育专业教誉感和归属感，进而激发其教育情怀的产生。

师为研究对象，以教育情怀为研究主题，以生发机制为此外，教师的职业认同还包括对师德规范的遵守，

研究视角，旨在探讨高职学前教育专业教师教育情怀如树立正确的理想信念、形成立德树人的理念以及坚守

的内在和外在因素，以及因素之间的相互作用和影响，师德准则等。学前教育事业关注每个学生的成长和发

从而为教育情怀的培养和提升提供理论和实践的参考。展，强调因材施教、寓教于乐。这种以人为本、注重个

体差异的教育理念，让许多教师深感认同，并愿意为之

二、高职学前教育专业教师教育情怀生发机制

付出努力。对教育事业的高度认同不仅推动着教师在专

的内在因素

业上不断精进，更激励着他们在教育