教学支架在小学数学教学中的应用策略——以苏教版“分与合”内容变化为例.pdfVIP

教学策略

教学支架在小学教学支架在小学数学教学中的应用策略数学教学中的应用策略

——以苏教版“分与合”内容变化为例

肖安群

摘要在新课程改革背景下，教师如何应对新版本教材的变化是对教师提出的新课题、新挑战。以苏

教版“分与合”内容变化为例，探讨了教学支架的两面性，并提出教学支架的应用策略，主要包括：何时需

要教学支架、如何搭建教学支架、如何拆除教学支架。

关键词小学数学教学支架应用策略“分与合”内容

一、新旧版本教材中“分与合”内容的变化

2024秋季，义务教育开始使用新版教材。与旧版教材相比较，在新苏教版《义务教育教

科书·数学》中“分与合”内容有所变化。第一，在2013版教材中，“分与合”内容单独成章；而

2024版教材中“分与合”内容不再单独成章。第二，在2013版教材中，“20以内的进位加法”

内容提供了“凑十法”教学支架，如图1所示；而2024版教材中没有出现“凑十法”教学支

架。[1]

图12013版教材中“凑十法”教学支架

与2013版教材相比较，2024版教材弱化了“分与合”内容。这种弱化是基于教学理念、

课程结构、教学方法、学生发展等方面综合考量的结果。教师应该积极关注、深入思考并采

取科学的对策。本文仅从教学支架角度对此进行分析。

作者简介：肖安群（1969—），男，安徽含山人，安徽省马鞍山市含山县环峰第二小学高级教师，大学本科，研

究方向：小学数学教学。

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2025.1

二、教学支架对学生发展的两面性

教学支架是指在教学过程中，通过提供适当的支持和指导，帮助学生逐步掌握知识、技

能和方法。它强调的是教师在教学过程中的引导作用，让学生能够通过逐步的、有层次的

学习过程，最终独立掌握所学内容。

（一）教学支架促进学生掌握方法

应用教学支架的积极意义是明确的，如促进学生理解知识、提高学习效率、改善课堂氛

围、满足个性化需求等。教学支架注重发挥学生的学习主体地位，让学生的能力素养得到

[2]

提升。在一年级数学中，“分与合”内容是学生学习数学的基础知识之一。其中包括数的

分解与组合，将一个数字分解成几个小数字的和，或者把几个小数字合并成一个大的数字；

还包括对加减法的基础性支持，通过分解与组合概念帮助学生理解和掌握基本的加减法运

算。从本质上看，这些内容不是单纯的知识传授，而是一种教学支架。通过这种教学方式，

教师可以有效地引导学生掌握基础的数学概念和运算方法，为后续的数学学习打下坚实的

基础。

（二）教学支架限制学生思维发展

教学支架旨在引导学生学习，但是如果设计不当或机械应用，可能会限制学生的创造性

思维和想象力的发展。学生可能会被固定的条框所束缚，难以产生新颖的想法和观点。例

如，在“9加几”教学中，如果过于聚焦分与合思路，则数形结合、模型意识等思考问题的方法

可能被淡化，还可能在后续学习中，在看规律想结果、代数思想启蒙等创新内容学习时难以

绽放出思维火花。

思维限制往往伴生着过度依赖。如果学生过度依赖教学支架，可能会削弱他们的自主

学习能力和解决问题能力。长此以往，学生会习惯于依赖外部支持，在进位加法学习中出

现“见进位就拆数”的狭隘思维惯性，缺乏独立思考和探索的科学精神。

三、教学支架的应用策略

支架是一种定型框架，它铺平了道路，也造就了道路的惯性。思维惯性是学生创新的主

要障碍，影响学生的思维培育。在学习过程中，教师要指引学生学会从问题解决的源头和

起点寻找新的思维路径。

（一）何时需要教学支架

支架内容存在于课堂教学之中，根本上源于课堂教学内容矛盾体的不断变化。课堂教

学发展进程中，各教学要素矛盾体之间不断演变，包括知识或技能发展过程中的矛盾、思维

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矛盾、学习个体差异矛盾等，矛盾体之间的对立统一决定着支架存在与