教学评改 同步发展——小学语文习作教学策略分析.pdfVIP

2025年2月语文教学通讯Feb.,2025

第1346卷第2期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1346No.2

◆教艺频道

教学评改同步发展

小学语文习作教学策略分析

梁雪芳

（中山市港口镇西街小学，广东中山528447）

摘要：在小学语文习作教学中，为了锻炼学生的写作技能，提升他们的写作实力，教师应贯彻

“教一学一评”一致性的课程教学原则，从前置评价标准、巧设写作任务、创建评改版块三个方面入手，

通过明确写作目标、引领写作实践和实施写作评价三个手段，探究小学语文习作教学的有效策略，以此

实现“教”“学”“评”同步发展的目标。基于此，采用案例分析法和经验总结法，以统编教材四年级上

册第六单元习作版块中的“记一次游戏”为例，重点分析“教一学一评”一致性视域下的小学语文习作

教学策略。

生“记一次游戏”

关键词：小学语文习作教学“教一学一评”一致性

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2025)02-0077-03

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202502025

作者简介：梁雪芳（1987一），女，广东中山人，本科学历，小学一级教师，广东省中山市港口镇西街小

学语文教师。研究方向：小学语文教学。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以素材，训练写作技巧。

下简称为《课标》)背景下，“教一学一评”一体化（一）解读习作要素，制订评价标准

成为指导语文教学的基本原则。它彰显了以生为本在制订评价标准时，为了强化标准的可行性和

的教学理念，体现了教学评价的重要性。在“教一指向性，教师要重点解读习作要素，了解习作教学

学一评”一致性视域下，教师应科学地选择评价方的重点和难点，然后结合习作版块的具体内容，逐

法，合理地界定评价标准，将评价贯穿于学生学习层细化评价标准。以四年级上册第六单元习作版块

的全过程。以小学语文习作教学为例，教师应以评“记一次游戏”为例，该单元的习作要素为“记一次

价为主线，设计写作任务，组织评改活动，以此体游戏，把游戏过程写清楚”。教师可以将单元习作要

现教学评价的导向价值。下文将结合“记一次游素概括为“写清楚过程”。

戏”的习作教学内容，立足“教一学一评”一致性在确定习作要素的前提下，教师也应综合“记

视域，梳理习作教学的策略，以期提升小学生的习一次游戏”习作版块的内容，从写作要点、文本构

作水平。思、语言表达、卷面书写四个方面，进一步制订并

一、前置评价标准，明确写作目标细化习作评价标准。

基于“教一学一评”一致性的习作教学，应将写作要点：第一，按照一定的顺序写清楚游戏

教学评价贯穿于教学活动的全过程，以此彰显教学的整个过程，要有一定的条理性；第二，语言要生

评价的助教、促学功能。而为了充分显现教学评价动形象，表达方法要多样，要能准确描述出人物的

的价值，教师可以前置评价标准，让学生在正式写心理变化或主观感受；第三，要完整记录游戏过程

作之前就明确写作目标，进而有针对性地搜集写作中的真实感受，并能有所感悟。

2025.21语文教学通讯·学术177|

文本构思：第一，标题要明确、新颖，能吸引了习作评价标准，并厘清了写作目标。借助评价标

读者的目光；第二，段落应安排得当，段与段之间准和写作目标，学生明确了写作的要求，了解了写

要有一定的逻