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卷首JUANSHOU

教学评价应促成学生学习价值的实现

◆黄飞英

《义务教育语文课程标准》提出“注重实现‘教-学-评’一致性”，这是对语文课程教

（2022年版）

学目标、教学内容、教学方法与评价方式一致性的明确要求。在教学过程中，目标、内容、方法与评价是

一个逻辑严密的整体，必须具有同一性。师生所有的教学行为，都必须归结到落实核心素养培养这一目

标上来。教学评价是指向教学目标落实、关注教学过程中学生的学习心态与素养发展情况，并推动其向

既定学习目标不断前进的重要抓手。尤其是在小学阶段，学生的可塑性最强，也最能在教师的评价与反

馈中实现进步。教师必须利用好这一最能发挥教学评价决定性作用的关键时期，以与“教-学”逻辑高

度一致的评价行为来推动学生的素养发展，为其未来的学习打好坚实的基础。这是小学阶段教学评价真

正的价值所在。

在运用教学评价来促进学生学习的过程中，教师首先必须树立一个意识：评价是以科学的评判来确

定、突出并巩固学生的学习行为价值，并将有价值的学习行为与育人目标实现对接。即教学评价有两个

要素：一是“评”，强调观察、审视基础上的判断和评论；二是“价”，强调对学生真实学习价值的发现与

维护。教学评价既不能有“评”无“价”，失之空泛，更不能无“评”而“价”，随意拔高。基于这一理念，

教师的教学评价必须明确指向学生的素养发展目标并促进其价值实现。为此，教学评价必须发挥三个作

用：密切关注学生的学习过程；科学引导学生的语文学习进程；全力推动学生核心素养的发展。

所谓关注学生的学习过程，是对教学评价全程性与监控性的要求。学生作为具备主动性的学习个

体，在学习过程中会体现出不同程度的“活性”，也会因个人原因与环境原因出现种种偏差，进而影响学

习热情与学习态度。教师的过程性评价就是通过“广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数

据”，了解与掌握学生在学习过程中体现的特点与规律。根据学生的学习特点和暴露出的问题，教师一方

面要反思自身，优化教学，另一方面则要促进学生反思，帮助其改进方法，在学习轨道上加速前进。在此

过程中，教师应充分考虑小学生的年龄和心理特点，开发能够涵盖学习全程的情境化测评系统，在情境

性任务中，以充满趣味性、智慧性与激励性的学习活动检测并收集学生真实的学习过程信息，为教师的

教和学生的学提供改进依据。

所谓引导学生的语文学习进程，是对教学评价与教学目标、内容和方法一致性的要求。学生的语文

学习是一个必须符合学习逻辑的由知识向素养不断转化最后实现能力内化的过程。但在此过程中，学生

的学习不一定能够与教师的教学保持“一致”，其知识建构与素养转化也不一定符合预期。教学评价的作

用就在于，坚持素养目标和“教-学”行为之间的同一性，以素养标准指导下的形成性评价判断学生当

前的“学习价值”，矫正其学习偏误，维护其通向学习目标的逻辑性，并在此基础上为学生指明发展目标，

以及达成目标的途径与方法。需要注意的是，教师所有的评价行为都不应是抽象的，而应充分利用情境

性评价系统，在丰富、具体的任务训练中给予学生富有导向性、针对性和激励性的反馈。教师还可依照

评价结果，给学生设置符合任务逻辑的“图式”与“支架”，使其有所依凭，加快知识向素养转化的进程。

所谓推动学生核心素养的发展，是对教学评价靶向性与内隐性的要求。在教学进程中，教师的评价

必须时刻针对学生的文化、语言、思维和审美要素的发展情况进行，并推动其不断向更高的水平发展。

但语文学习并非孤立的学习活动与简单的知识叠加，素养的转化与生成是一个微妙而时刻发生着的隐性

过程。同时，教师的评价并不能通过外在的、显性的作用促进学生的素养发展，而必须以内隐的方式作

用于学生的内心。这就要求教师的评价必须在动态的“教-学”过程中保持高度的灵活性与靶向性，必

须在高度的掌控中有的放矢，箭不虚发，并以内隐性的评价语言和评价方式，润物无声地促进学生的素

养内化与发展。