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部编版小学五年级上册语文第26课《我的“长生果”》说课稿

教学目标

作为一名语文教师，我始终坚信：教育不是灌输，而是点燃火焰。在《我的“长生果》这一课的教学中，我紧扣《2022年义务教育语文课程标准》的核心理念，从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度出发，精心设计教学目标，力求让每一个学生在阅读中汲取精神养分，在表达中绽放个性光芒。

首先，文化自信是本课的深层底色。作者叶文玲以深情笔触回忆自己少年时代的读书经历，字里行间流淌着对中华优秀传统文化的热爱与传承。她从“香烟人”小画片中窥见《水浒》《三国》的故事影子，从连环画《七色花》《血泪仇》中感受真善美的力量，从巴金《家》中汲取思想营养——这些不仅是个人成长的记忆，更是一代又一代中国人精神血脉的延续。因此，我在教学中特别强调引导学生体会书中蕴含的文化基因，激发他们对民族文化的认同感与自豪感，让他们明白：我们今天的每一次阅读，都是在与历史对话，与先贤同行。

其次，语言运用是本课的实践支点。课文语言生动形象，富有节奏美和画面感。“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”，这样的比喻句不仅增强了语句的表现力，也打开了学生的想象之门。而“只要手中一有书，我就忘了吃，忘了睡”这样口语化却极具感染力的表达，则真实再现了少年读者全情投入的状态。为此，我将指导学生反复朗读、品味这些精彩句段，通过圈画关键词、仿写句子、创编小诗等形式，提升他们的语言感知力与表达力。同时，注重多音字“差”“奔”的辨析，以及“馈、磁、酵”等形声字的识记规律，帮助学生夯实基础，构建完整的语言知识体系。

再次，思维能力是本课的灵魂所在。在教学过程中，我设计了层层递进的问题链：为什么作者说“书是人类文明的‘长生果’”？她的读书经历有哪些阶段？每一种类型的书给她带来了怎样的影响？作文的成功背后隐藏着哪些秘密？这些问题引导学生进行深度思考，训练他们由表及里、由现象到本质的分析能力。尤其是对“构思要别出心裁”“落笔要有‘鲜味’”“要写真情实感”等写作道理的探讨，促使学生跳出模板化的思维模式，学会独立思考、自主判断，培养批判性思维与创新意识。

最后，审美创造是本课的情感升华。当学生读到“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女”时，眼前仿佛浮现出一幅绚丽的画卷；当他们听到“我禁不住眼泪汪汪”时，内心被那份真挚的情感深深触动。这正是语文之美——它不只是文字的堆砌，更是心灵的共振。因此，我鼓励学生结合自身经历，用诗意的语言描绘自己的“长生果”：也许是一本童话书，也许是妈妈讲的一则故事，也许是爸爸送的一张地图……让他们在创作中释放想象力，实现从“读”到“写”再到“创”的跃迁，真正体验到语言的艺术魅力与文学的无限可能。

综上所述，本课教学目标不仅关注知识技能的掌握，更重视学生核心素养的整体发展。我希望每一位孩子都能在课堂上找到属于自己的那颗“长生果”——它或许是一本书，或许是一种情感，或许是一段记忆，但最终都将成为滋养其生命成长的精神源泉。

教学重难点

如果说教学目标是航标，那么教学重难点就是航行中的暗礁与险滩。只有精准识别并有效突破重难点，才能确保整堂课行稳致远。

本课的教学重点在于：引导学生用较快的速度默读课文，梳理作者读书经历的发展脉络，准确说出她读过的不同类型的书，并深入体会她在读书与作文中悟出的道理。这一重点之所以关键，是因为五年级学生正处于从“浅层阅读”向“深层理解”过渡的关键期。他们虽已具备一定的阅读能力，但往往停留在情节复述层面，缺乏对文本内在逻辑与情感线索的把握。因此，我必须借助清晰的结构图示、有效的提问策略和充分的小组合作，帮助学生理清“小画片—连环画—文艺书籍—大部头小说”这一递进式读书路径，使他们在脑海中建立起一条清晰的时间线与认知链。

与此同时，我特别关注学生是否能从文中提炼出两条核心感悟：“作文要构思别出心裁，落笔要有‘鲜味’”“作文要写真情实感，离不开借鉴模仿，更要敢于创造”。这两条道理看似简单，实则蕴含深刻的写作哲理。前者关乎创新思维，后者触及情感真实，二者共同构成优质作文的双翼。为了让学生真正内化这些道理，我设计了“换位思考”活动——请学生设想自己是作者，面对“秋天来了”这个题目，如果只写“树叶黄了、飘落地面”，会怎样？从而唤醒他们的审美自觉，激发他们追求独特表达的欲望。

而教学难点则在于：如何帮助学生理解“阅读与写作之间相互促进”的深层关系，并将其转化为自身的写作动力。这是许多学生难以跨越的认知鸿沟。他们常误以为“读书是为了考试”，“作文只是完成任务”，并未意识到每一次沉浸式的阅读，都在悄悄为写作积累素材、训练思维、培育语感。为此，我采用“回溯法”教学：先让学生聚焦第7自然段，找出“对着一面花纹驳杂的石墙，我会待上半天，构想种种神话传说”这一细节，追问：“这是什么时候发生的？当时读了什么书？”答案自然是“