2025 初中一年级语文下册《黄河颂》修辞手法运用课件.pptxVIP

1.1文本特质：抒情诗歌的语言密码演讲人

2025初中一年级语文下册《黄河颂》修辞手法运用课件

作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗词教学的魅力不仅在于文字本身的优美，更在于引导学生通过语言形式的解码，触摸作者的情感脉搏，进而理解文本背后的文化内核。《黄河颂》作为七年级下册第二单元家国情怀主题的经典篇目，既是一首激情澎湃的民族赞歌，更是一座学习修辞手法的语言宝库。今天，我将以修辞手法运用为切入点，带领大家深入解析这首诗歌的语言艺术，帮助同学们在知其然的基础上知其所以然。

一、为何要关注《黄河颂》的修辞手法？——基于文本特质与教学目标的双重考量

011文本特质：抒情诗歌的语言密码

1文本特质：抒情诗歌的语言密码《黄河颂》是光未然创作的《黄河大合唱》组诗的第二乐章，属于典型的抒情诗。这类诗歌的核心特征是以情驭言，即情感的表达需要借助特定的语言形式实现。正如诗人艾青所说：诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言。而修辞手法正是构建这种纯粹语言的关键工具。在《黄河颂》中，诗人通过十余种修辞手法的综合运用，将对黄河的赞美、对民族的热爱、对历史的沉思熔铸成具有音乐性与画面感的诗行。

022教学目标：语言建构与审美鉴赏的双重提升

2教学目标：语言建构与审美鉴赏的双重提升新课标明确要求七年级学生能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示品味作品中富有表现力的语言。具体到《黄河颂》的教学，我们需要引导学生：①识别诗歌中常见的修辞手法；②分析不同修辞在表情达意上的独特作用；③体会修辞运用与主题表达的内在关联。这三个层级的目标环环相扣，而修辞手法运用正是连接语言形式与情感内核的桥梁。

031基础层：比喻与拟人——让抽象情感具象化

1基础层：比喻与拟人——让抽象情感具象化在诗歌创作中，情感是抽象的，意象是具体的。比喻与拟人作为最基础的修辞手法，承担着将抽象情感转化为可感知意象的重要任务。

1.1比喻：本体与喻体的诗意联结比喻的核心是以此喻彼，通过两个事物的相似性建立联系。《黄河颂》中的比喻可分为两类：

明喻（本体、喻体、比喻词齐全）：如你是中华民族的摇篮！这里将黄河（本体）比作摇篮（喻体），用是作为比喻词。需要引导学生思考：为何选择摇篮而非其他意象？摇篮是生命起始的象征，既暗示黄河是中华民族的发源地（地理属性），又暗含孕育的情感（文化属性），一个比喻便完成了地理空间到文化空间的转换。

暗喻（省略比喻词，直接用是成了等连接）：如把中原大地/劈成南北两面中的劈字，虽未出现比喻词，但将黄河的奔涌之势比作巨斧的切割动作，暗含自然力量与地理分界的双重比喻。教学时可让学生对比黄河分开了中原大地与原句的表达差异，体会比喻带来的画面感增强。

1.2拟人：赋予自然以生命温度拟人是将物人格化的手法，其本质是通过共情拉近读者与意象的距离。《黄河颂》中最典型的拟人句是你用那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。这里的体魄筑成都是人的特征：体魄赋予黄河强健的生命力，筑成屏障则将其比作守护家园的英雄。我曾在课堂上让学生仿写黄河用______（人的动作）______，有学生写黄河用温暖的手臂/拥抱两岸的儿女，这种仿写实践能有效强化对拟人手法的理解。

042进阶层：排比与反复——强化情感的节奏韵律

2进阶层：排比与反复——强化情感的节奏韵律诗歌是语言的音乐，排比与反复通过重复的语言结构形成节奏感，进而推动情感层层递进。

2.1排比：结构重复中的情感叠加《黄河颂》的望黄河部分集中运用了排比：惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流宛转，/结成九曲连环；/从昆仑山下/奔向黄海之边；/把中原大地/劈成南北两面。这四句结构相似（四字短语+动宾结构），内容上从涛浪形态到河道走向再到地理影响，形成空间上的延展；情感上从对黄河气势的惊叹，到对其地理作用的赞美，最终升华为对自然力量的敬畏。教学时可让学生朗读并标注重音，感受排比带来的一浪高过一浪的情感冲击。

2.2反复：关键词的情感聚焦反复是有意重复某些词语或句子以强调情感。诗中啊！黄河！的三次出现是最典型的反复。第一次出现在望黄河之后（啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！），是情感的初步迸发；第二次在颂黄河部分（啊！黄河！/你是伟大坚强，/像一个巨人/出现在亚洲平原之上），情感进一步深化；第三次在赞黄河结尾（啊！黄河！/你一泻万丈，/浩浩荡荡，/向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀），情感达到高潮。我曾让学生尝试删去其中一次啊！黄河！，对比朗读后发现，缺少任何一次重复都会导致情感链条的断裂——这正是反复手法强化核心、贯穿全文的作用。

053高阶层：呼告与象征——深化主题的精神升华

3高阶层：呼告与象征——深化主题的精神升华如果说前两类修辞是语言的技巧，那么呼告与象征则是思想的艺术，它们将具体的黄河意