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“大思政”视域下高职学生创新能力培养策略研究

“大思政”是思政教育改革发展的重要方向，旨在推动思政教育贯穿整个教育，让学生全方位、全过程接受思政熏陶，同时“大思政”追求思政教育与学科教育、科技创新等的紧密结合，致力实现思政素养与专业素养有机融合。本文立足“大思政”视域，探讨了重新塑造高职学生创新能力培养模式，以期为高职学生创新能力获得更高质量培养提供助力。

一、“大思政”在高职学生创新能力培养中的作用

（一）引导学生树立正确的创新观

“大思政”教育是推动高职学生创新能力培养的思想根基，可发挥价值引领与精神塑造作用，能够帮助高职学生在创新方向、创新动力、创新伦理层面上形成符合时代要求的创新观[。在创新方向层面，思政教育将国家战略需求融入课堂，旨在引导学生跳出个人利益局限，从国家发展需求的视角理解创新的重要意义，如通过“制造强国”乡村振兴等主题教学，使学生意识到自身创新实践与民族复兴的紧密联系，从而主动将创新目标与国家需求对接，避免盲目追求短期效益。在创新动力层面，思政教育强调通过弘扬工匠精神、劳模精神等，激发学生扎根行业、精益求精的职业信念。这种信念在转化为创新内驱力后，可有效抵御技术学习中的浮躁心态，助力学生在专业领域持续深耕，尤其面对技术瓶颈时，能依托思政教育渗透的艰苦奋斗精神强化攻坚克难的意志品质。在创新伦理层面，面对技术变革带来的伦理挑战，“大思政”体系可通过科技史教学、职业规范教育等途径，引导学生形成技术创新道德底线意识，深入认识技术创新应服务于人的全面发展而非资本逐利。这种价值约束可防止技术滥用，促使学生在技术前沿领域主动思考技术的社会影响，培养其负责任的创新主体意识。

（二）助力学生形成跨学科创新思维

“大思政”理念着力打破传统学科壁垒，让学生在更广阔的区间内获得思政培养。在此过程中，学生可受到跨学科氛围的熏陶，逐渐在知识融合、方法论习得等方面突破传统单向思维，逐步建立起跨学科创新思维模式。在知识结构层面，思政课程与专业课程实现有机融合后，可引导学生从多元技术视角分析问题，如将智能制造专业融入科技哲学内容，深入理解技术发展与社会形态演变的互动关系；在建筑工程课程中引入生态伦理内容，形成绿色创新理念；在思维方法层面，引进马克思主义哲学中的辩证思维、系统思维等方法论，并通过学科教学转化为实用创新工具，使学生学会运用矛盾分析法发现技术系统中的关键问题，学会运用量变质变规律规划技术改进路径等。这有助于锻炼学生立体化、非线性思维模式，在遇到复杂工程问题时，学生可从新的视角寻找创新突破口。在实践应用层面，“大思政”框架成为创新实践项目规划课题的重要指导，可引入跨领域协作的综合性课题，有助于改变过去的单一课题做法。例如，在智能装备研发项目中，学生既要运用机械设计、电气控制等专业技术打造基本框架，又要引入用户需求分析、成本效益评估等方式引领项目研发更贴近市场需求，这要求思政教师与专业教师联合对学生进行指导，及时纠正他们在创新过程中出现的重技术轻伦理、重效率轻公平等认知偏差。

（三）为学生营造良好的创新能力培养环境

环境育人至关重要。传统培养模式过分注重技术、思维等具体层面，而对环境营造不够重视。在“大思政”助力和引导下，高职院校可为学生营造良好的创新能力培养环境。首先是文化环境塑造。可依托思政教育将红色文化基因融入校园创新活动中，如设立“技能报国”主题创新大赛、展示大国工匠成长历程等，营造崇尚实干的创新氛围，提升学生的创新动力。在文化环境塑造中，实践平台更具价值，可令学生参与其中感受文化的力量。例如，在企业实习阶段设置“技术伦理反思”环节，引导学生思考创新的社会价值，进而在实习中产生更浓厚的使命感，以更严谨、更踏实的态度进行积极创新。其次是制度环境塑造。在“大思政”引领下，创新能力培养评价体系迎来了革命性转变，从侧重关注技术方案先进性，转向重视社会效益评估性，有助于引导学生转变重技术、轻人文的观念，学会从长远角度思考创新能力培养问题。此外，高职院校还可基于“大思政”框架调整创新能力培养政策，如设立“德创融合”专项基金、建立创新成果转化绿色通道等制度，为学生创新实践提供持续动力。

二、“大思政”视域下高职学生创新能力培养存在的问题

（一）教育理念层面的矛盾

当前高职院校在推进“大思政”与创新能力融合的过程中，存在教育目标分离、育人逻辑冲突等深层矛盾。一方面，尚未彻底破除思政教育与专业教育的“两张皮”现象。部分教师将“大思政”简单等同于政治理论灌输，未能将价值引领与技术创新有机融合。例如，在工程技术类课程中，思政内容局限于附加式案例讲解，缺乏对创新伦理、科技与社会关系的深度探讨，导致学生难以建立责任意识驱动的创新思维。另一方面，功利化教育倾向削弱了“大思政”的育人效果。部分院校过度关注技能竞赛获奖情况、专利获得数量等显性指标，忽视了创