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新文科视阙下法学专业实践课程优化路径研究

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等部门联合提出发展新工科、新医科、新农科、新文科。新文科是指将现代信息技术融入哲学、文学、语言等传统文科的课程中，开展文理交叉，为学生提供综合性的跨学科学习，以实现知识扩展和创新思维的培养。“新文科”建设是一项外部正效益极强的工程，也是具有自身特点和规律性的工程[1]。新文科政策要求高校培养的人才具备综合能力，不能受限于专业界限或文理界限。

在文科专业中，法学是实用性非常强的专业，对其他专业的学生有较强的吸引力，因此，该学科有必要承担起新文科融合的重任，这样既能完善法学专业教育，实现培养德法兼修的高素质法律人才的目标，又能顺应新文科融合这一政策趋势，对文科专业的价值追求进行正确引导，强化文科学生实践能力，提升思维格局，真正培养高质量创新型引领性人才。

法学类专业课程包括理论教学课程和实践教学课程。理论课程以教育部规定的10门核心课程为主体，奠定学生法律知识基础。实践教学课程体系包括实验和实训课、专业实习、社会实践与毕业论文。由于理论课程专业性强，知识体系和教学模式基本固定，因此要开展新文科融合，实践课程有更多空间。

一、建设法学实践课程的重要性

（一）应对市场用人需求

当前市场对人才的要求越来越往复合型人才靠拢，对学生的知识要求、技能要求、品德要求越来越高。但高校教学还是按照专业模式来培养，这种结构的划分是基于当前的知识爆炸，在四年有限的时间内，无法把学生培养成全能全科人才，不得已而为之。市场是人才最终的接纳处，其用人标准主要考虑自己的需要，而不是高校的培养模式，如果高校培养不了符合其要求的人才，他们不会招应届毕业生，而是改招那些已经在工作中有了积累的往届生。所以，为了满足市场需求，高校只能调整自己的培养模式。但无论高校怎么改变培养模式，专业壁垒是存在的，法学专业理论课程的基础性是不能动摇的。所以兼顾专业培养和就业的现实考虑，法学理论课程开始增加实践教学模式，而实践课程的教学改革也是势在必行。

（二）提升学生综合竞争力

法学专业只有培养学生兼顾理论知识与实践的能力，才能满足用人单位的要求。从法学本科学生的就业来看，大部分学生是在基层岗位就业，很少从事理论研究工作，所以用人单位对法学本科学生的招聘要求，除了基本的法学理论功底之外，对实操能力的要求也越来越高。实操能力的培养，除了依托工作年限，还可以依托在校期间的实践课程。想要完善法学本科学生的综合能力，需要让他们在本科教育阶段就形成、掌握这些实操能力，而不是毕业之后花费时间去积累这些实践能力。基于这个逻辑，在本科教育阶段，学校应当有针对性地强化法学专业实践课程的体系建设。

二、法学专业实践课程建设现状

（一）实践课程基本构架

法学专业基本的实践课程是这三门，即国家标准规定的实习、毕业论文，以及非常体现专业特色的模拟法庭。这三门课程在各高校几乎都有开设，差异主要是在具体实施层面。实习一般在大四开设，要么由学校统一安排，要么自主实习，差异主要是实习时长和考核标准；毕业论文的差异主要是字数要求或重复率；模拟法庭的开设年级、学分学时、培养目标、教学程序、考核标准、教学环境、教学资源等项目在校与校之间差异较大。

仅以教学环境为例，条件成熟的高校可以带领学生去法院进行现场旁听或邀请司法人员到学校进行庭审。而条件不成熟的高校，连专门的模拟法庭的教室设备都没有，只能在普通教室完成教学。

（二）实践课程碎片化

除了以上三门课程外，目前高校法学专业实践课程设计，整体呈现出碎片化的特点，缺乏系统性、标准性、统一性。首先，课程五花八门。比较各高校间的实践课程就会发现，课程名称有很大差异，没有像理论课程那样形成核心实践课程，各高校开设的实践课程教学内容很大程度上依赖于该校师资。其次，教学目标不统一。实践课程的教学目标，如果原则性地表达，那就是实践能力，即训练学生用法律的能力，然而一旦求具体落实就会出现混乱，如学生需要达到哪种程度的用法水平，如何才能达到预定水平，学生用法能力能否拆解，拆解成哪些部分等。最后，教学内容不统一。大多数实践课程是没有教材的，同一门实践课，如律师实务，不同高校、不同教师都会教授出不同的内容，有些讲诉讼程序，有些重点讲非诉业务，还有些训练写法律文书，训练接案技巧等。

（三）与实务部门脱节

外界对高校法学教师一贯的刻板印象就是没有实务经验、教些过时的法律知识、只会纸上谈兵。虽然这种评价过于极端，但在现实当中，确实存在高校教育与实务脱节的情况，尤其是实践课程，其与现实中的法律实务部门联系不够紧密，实践课程上学到的知识和能力在实务当中作用不大，学生即使在学校实践课程拿了高分，真实地参与到实务部工作的时候也是力不从心。比如模拟法庭，高校实践教学的时候事无巨细地还原整个诉讼程序，而在实践当中，法院不断简化诉讼程