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陕西省地方高校外语类专业学生“讲好中国故事”能力的现状调查

2017年，党的十九大报告明确提出：“推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。”近年来，随着我国综合国力稳步提升，构建与中国国际地位匹配的国际话语权成为当务之急，加强国际传播能力建设是其中的关键。

外语类专业学生凭借语言优势，在讲好中国故事、传播中国声音方面肩负时代使命。陕西省作为教育大省，地方高校众多，外语类专业学生数量可观，他们在未来国际交流与文化传播中作用重大。但目前，针对陕西省地方高校外语类专业学生讲好中国故事能力的研究较少，对其能力现状、问题及影响因素缺乏深入探究。

在此背景下，开展陕西省地方高校外语类专业学生讲好中国故事能力的现状调查意义重大。该调查可全面了解学生的能力水平，发现其存在的问题，为地方高校改进教学方法、优化课程设置提供依据，从而助力高校提升学生讲好中国故事的能力，培养更多具备国际视野、文化自信和传播能力的高素质外语人才，为加强中国国际传播能力建设贡献力量。

一、研究现状

（一）国外研究现状

随着中国综合国力增强、国际地位提升，西方国家愈发关注中国的国际影响力，越来越多的国家开始倾听中国声音。国外学者对“讲中国故事”的话题有一定关注。

部分学者从国家形象塑造、媒体传播渠道整合等角度，分析中国如何提升全球影响力；在跨文化传播的话语构建领域，研究围绕文化差异对

传播效果的影响。

然而，因地缘文化背景差异，国外针对“高校学生用英语讲好中国故事能力”的研究较少，多聚焦于“讲中国故事”本身及从国际传播力角度探讨其意义。由此可见，讲好中国故事是提升我国国际传播能力的有效途径。

（二）国内研究现状

鉴于当前西方发达国家对中国快速发展存在误解与偏见，严重阻碍中国声音传播。自2020年起，国内对“高校学生用英语讲好中国故事能力”的研究日益增多。

延安大学李蓉从高校学生用英语讲好中国故事的基本情况和意义出发，指出了“讲好中国故事，不仅要掌握良好的英语基础知识和表达能力，同时要对中国故事有辩证看待的能力，还要掌握讲好故事的方式方法”。大连财经学院吴娜从实施高校英语教育教学模式改革英语教学、以学生为中心、高校学生创新实践、教学评价创新四个方面指出了高校学生用英语讲好中国故事能力的培养策略[2]。广东技术师范学院史敏、程海英提出“高校有必要通过思想政治课程、外语课程、通识教育课程和国际交流项目等系列改革，培养和提高高校学生用外语讲好中国故事的能力”。大连财经学院付瑶、刘鸿则从培养高校学生用英语讲好中国故事能力的意义、困境出发，指出了“高校管理者、英语教师及学生应共同努力，从思想观念、知识储备、课堂教学及相关平台建设全方位入手，不断为培养学生能力奠定基础、提供动力”4。[。山西工程技术学院讲师张岳贤调查了大学英语课堂“讲好中国故事”的现状，提出“要

讲好中国故事就要加强大学英语教材建设，加大对英语教师的培训力度，发挥教师的主导作用，挖掘合适的中国故事元素，旨在为大学英语课程建设提供借鉴”[5]。

综上所述，国内现有研究均对高校学生用英语讲好中国故事能力培养的问题做出了相关的研究与探索，并提供了一定的解决思路。

（三）国内外研究现状综述

国外关于讲中国故事的研究中，学者普遍认可其对中国国际文化传播的重要意义。不过，受不同国别和文化背景影响，部分国外学者对“讲好中国故事”存在不同观点，且观点主观性较强。

国内在高校学生讲好中国故事能力培养方面已取得一定成果，但仍存在空白与不足，对陕西省地方高校外语类专业学生这一特定群体的研究尤为匮乏。在研究对象上，现有研究多关注整体高校学生，忽视了不同地区、不同类型高校学生存在的差异。陕西省地方高校外语类专业，因独特的地域文化背景与教育资源，在讲好中国故事能力培养上可能面临不同问题与挑战。研究方法层面，文献研究法和案例分析法应用较多，实证研究较少。对于陕西省地方高校外语类专业学生讲好中国故事的能力现状，缺少大规模问卷调查、实地访谈等实证研究，致使研究结果的可靠性与说服力欠佳。实践应用方面，现有培养策略在教学实施中的可操作性也有待提升。

总之，现有研究在陕西省地方高校外语类专业学生讲好中国故事能力研究上存在空白，研究方法与实践应用存在不足。本文将采用实证研究方法，深入调查该群体讲好中国故事能力的现状，为相关研究与实践提供有益补充。

二、研究设计

（一）研究对象和研究方法

本文遵循抽样调查的目的性与便利性原则，选定陕西省5所不同层次和类型的地方高校外语类专业学生为研究对象，涵盖英语、商务英语和翻译专业，主要面向大二、大三年级的学生。通过问卷网平台开展线上调研，最终回收有效问卷464份。

选择该调查对象基于以下考量：其一，学生均来自陕西省地方高校，属同一目标群体，且所选高校类型多样，符合分层抽样要求；其