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“三全育人”视域下高职院校创新创业教育与校园文化共建路径探析

“三全育人”理念重构了新时代教育生态的系统性框架，以全员覆盖、全周期渗透、多场域联动为特征，构建了高职院校复合型人才培育体系。深化创新创业教育是高校落实立德树人根本任务的关键实践路径，其质量直接影响高素质技术技能人才输出效能。校园文化作为社会宏观文化在微观教育场域的具象投射，本质是学校主体在长期办学实践中形成的价值共识与行为范式的集合体，是涵盖精神理念、制度架构、环境载体、行为模式等要素的稳定文化生态系统。职业院校文化建设需立足产教融合的特征，聚焦职业素养培育与工匠精神传承，以形成差异化发展路径。依托“三全育人”理念推进创新创业教育与校园文化协同发展，通过制度耦合、资源整合、载体创新形成育人[1]合力，已成为培养创新型职业人才的关键路径

一、“三全育人”视域下加强创新创业教育与校园文化共建的现实意义

（一）“三全育人”是主线

作为高校思想政治教育体系的核心指导理念，“三全育人”理论框架与创新创业教育及校园文化建设形成了深度契合。依据2018年发布的《教育部办公厅关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》，该理念正式步入系统化实施阶段，其内涵包含全员、全程、全方位三个维度。在全员育人层面，强调教育主体的多元化协同，这与创新创业教育中倡导的管理者、教师及特聘创业导师等多方协作机制高度契合。从全程育人视角来看，“三全育人”强调育人过程的持续性，通过阶段性、层次化的教育设计，与创新创业教育中“课程设置一帮扶指导一文化育人”的一体化实施路径相呼应。就全方位育人而言，“三全育人”注重教育空间的立体化构建，这与创新创业教育中第一课堂、第二课堂、第三课堂的有机融合理念不谋而合。值得注意的是，人力资源和社会保障部等七部门于2025年2月25日联合印发的《关于健全创业支持体系提升创业质量的意见》，明确提出了将创业教育融入人才培养全过程的指导意见，这进一步印证了“三全育人”视域下创新创业教育的内在逻辑与实践价值。

（二）创新创业教育是主体

将创新创业实践融入高校文化生态建设，与当前教育改革方向高度契合，是适应新时代教育变革的应然路径。创新创业教育的发展是培育校园文化创新性发展的沃土，是促进校园文化内涵式发展的举措，是持续强化校园文化浸润式发展的抓手，为校园文化生态构建注入强劲动能，使其能够通过潜移默化的方式对学生形成深层价值引导和精神感召，从而发挥文化辐射作用，带动[2]校园文化生态的转型升级与持续发展

（三）校园文化建设是主旨

作为高等教育体系中的重要组成部分，校园文化在创新创业教育中发挥着多重育人功能。首先，从精神引领层面来看，校园文化为创新创业教育提供了价值导向和思想支撑，营造了有利于创新思维培养的育人环境。其次，在制度规范层面，校园文化通过建立完善的行为准则和评价体系，为创新创业实践提供了制度保障，有效地促进了创新人才培养机制的规范化发展。再次，在实践育人方面，依托多样化的校园文化活动，学生在参与过程中逐步实现自我认知与超越，其主体意识、社会责任感和集体荣誉感得到显著提升，最终将创新理念转化为自觉行为，形成持久的创新实践能力。这种多层次、多维度的育人功能，使得校园文化成为推动创新创业教育发展的重要载体。

二、创新创业教育与校园文化共建过程中的见实困境

（一）对创新创业教育重视不够，顶层设计缺失

从高等教育战略规划层面分析，部分高校在创新创业教育领域存在显著的制度性缺失，主要表现为校方领导层对创新人才培养的重视程度不足，未能将其纳入学校发展总体规划，导致相关教育资源分配失衡且政策扶持力度薄弱，造成创新创业教育在实践层面被系统性边缘化。体现在一些高校对创新创业教育的理解仍停留在开设几门课程或举办几场活动的层面，缺乏对学生创新创业能力的全面培养和长期支持。这一系列问题使创新创业教育流于形式，育人功能难以充分发挥，无法获得师生群体的广泛认同，最终导致校园创业文化在凝聚主体共识方面效力不足。

（二）完善的课程体系尚未形成，师资力量不足

当前，我国部分高等院校在创新人才培养方面仍处于探索初期，面临师资力量不足的困境，具体表现为不少高校尚未组建既掌握创新理论又拥有实战经验的专业教学团队。现有教师多为其他学科教师转岗或兼职，难以满足高质量教学需求。同时，教师培训机制不健全，导致教学能力参差不齐，难以有效指导学生开展创新创业实践。另一方面，许多高校尚未建立系统化的创新创业教育体系，课程设置碎片化，缺乏贯穿整个学制的完整课程链。创新创业课程设置零散，缺乏层次性和连贯性，往往以选修课或讲座形式存在，难以覆盖全体学生。作为高等教育体系中的重要组成部分，创新创业教育呈现出显著的实践导向特征。然而，当前高校课程设置中存在理论与实践环节割裂的问题，课程内容与企业现实需求缺乏有效衔接，致使学生知识转化与应用能