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新质生产力视域下高职院校“校企双主体”数字教材建设路径研究

教育部职成司2022年工作要点提出“要推进职业教育数字化升级，开发建设一批数字化、融媒体教材”。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提出的“新质生产力”概念，为产业发展提出了“数字化、网络化、智能化、绿色化”发展要求，为以科技赋能产业革新、以产业升级构建持续发展优势开辟了崭新思路。

数字教材是依托数字技术，集中了数字资源的采集、加工、存储、传输和展示等方面，具有互动性、开放性和个性化的教育教学资源。学者们提出了数字教材的多种建设路径，如高阳在教材标准和质量控制机制、联合行业更新教材及增强教材的互动性方面提出了建议；郑梅华等从数字教材建设的顶层设计、团队构建、标准建设和优势发挥方面提出了具体的建设策略；蔡明等从政策支持与资金保障、顶层设计与制度建设、开发方之间的协作配合、质量评价等方面对教材开发提出了相关建议\。高职院校与龙头企业进行“校企双主体”数字教材的开发与建设，有利于培养符合我国行业与岗位需求的学生，在日常学习与技能培养过程中，有助于学生养成良好的实践思维与操作习惯。《轨道交通永磁牵引技术》数字教材是教育部先进轨道交通装备领域的一流核心课程，以“校企双主体”模式进行数字教材的建设，在行业、企业的协作下，有利于培养出能够直接对接岗位的技能人才，更好地赋能新质生产力发展，促进高职数字教材编写、高职日常教学等作用。

一、数字教材的定位

在教育数字化转型背景下，数字教材如潮水般涌入人们的视野。数字教材是以数字化形式呈现出完整的知识体系与课程内容，形成具有“听、视、练、互动”相统一且能凸显教育类型的一种新形态教材。根据需要，数字教材内可包含文字、图片、音频、视频、2D与3D动画、数字模型及虚拟仿真平台等[5]可在学习过程中提供笔记标注、内容搜索、在线测验、虚拟实验、集成AI辅助答疑和即时反馈等功能；数字化平台可记录学习行为，促进教师教学过程与学习者学习方式的改进。另外，数字教材的内容可随时在线更新，且无须学习者重新购买，这为推动教育教学模式的改革和创新提供有力支撑。

根据教材对专业的定位，数字教材可分为基础型、学科型和专业方向型[。基础数字教材主要提供学科基础知识，强调标准化和普及性；学科数字教材针对的是特定学科领域，内容通常比基础数字教材更深入；专业方向数字教材主要面向高等教育或职业培训，是按照具体专业方向进行划分的数字教材，强调以实践应用为主，能实现高级交互与动态更新等功能。在高职教育中，每一类数字教材都应具备完整的教学内容，能提升学习者的学习积极性和学习效率，对高职人才技能培养和适应岗位需求具有积极作用。

在新质生产力要求下，高职工科类数字教材实施的主要特点有以下四点：一是，内容维度丰富，数字教材内容呈现形式多样，且便于后期修改和更新，能减弱甚至避免传统教材呈现的“重理论、轻实践”“更新缓慢、远离前沿”等弊端；二是，功能维度强大，数字教材能完整嵌入学习者笔记和心得，可完成全过程数据采集并生成可视化学习报告，能使抽象的工科类专业知识具体化、直观化，提升学习者理解与学习效率等；三是，教学维度多样，能对不同学习者进行分层教学，进行差异化训练，实现“学一练一测一评”的闭环学习，构建出个性化学习图谱，有助于实现对不同生源学生的精准教学，有利于培养符合行业发展需求的学生；四是，使用维度灵活，数字教材平台可对教材字体进行缩放、语音朗读，以满足不同年龄段学习者的要求，数字教材的使用时限仅依赖于设备与网络的稳定，不存在传统纸质教材物理损坏的风险。

二、高职数字教材建设要求

（一）建设原则

在新质生产力驱动下，先进轨道交通装备制造产业面临着智能化、数字化与绿色化转型，传统教材对应的教学模式难以精准匹配行业与产业需求的动态变化，数字教材开发建设应准确把握这一时代契机。在《轨道交通永磁牵引技术》数字教材建设过程中，要充分考虑到轨道交通装备人才培养与教学过程中课程与岗位脱节、教学资源滞后等痛点，根据企业岗位分类制定人才培养教学模块与教学目标，合理选取教学内容，为今后不同岗位人才的精准教学提供指导。

（二）呈现形式

《轨道交通永磁牵引技术》是工科类数字教材，旨在通过数字技术增强交互功能，达到提升学习效率与实践能力的目的。其内容呈现形式的发展趋势是从静态知识传递转向动态实践，未来还会朝AI导师、元宇宙教室等方向发展，因此当前内容呈现形式应尽可能具备专业性质的动态化、交互化和实践化。例如，增加贴近现场实际岗位的实验操作演示视频、扩展无实训条件的高端设备组装动画、展现生产制造的新工艺流程、科普新型材料在产品上的应用、普及前沿新技术的工作原理等，还可以通过与数字教材的交互，采用图形拖拽实现对工艺流程的教学、模块连线实现对操作方式的指导、对错选择引导学习者职业道德的培养，框图绘制考查学