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CLIL理念下民办高校日语应用型人才职业素养培养探究

[摘要］日语专业不仅要培养具备日语语言运用能力的学生，还要培养能立足于社会，成为社会所需人才。作为日语专业初级阶段基础核心课的《基础日语》系列课程，如果不能为培养学生的职业素养服务，那么复合型、应用型人才的培养目标则很难实现。内容与语言融合法（ContentandLanguageIntegratedLearning，简称CLIL）作为国际公认的有效外语教学模式，在外语教学中有着广泛应用。本文以民办高校日语专业大二下学期学科基础课《基础日语4》为例，探讨在内容与语言融合法理念下早期培养学生的职业素养的途径，为民办高校培养日语专业应用型人才提供新思路。，Introduction:，Columns:人才兴业，Volume:，Content:

在高等教育快速发展的现阶段，民办高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，其人才培养应与研究型高校形成差异化定位。相较于研究型高校，民办院校更需要聚焦应用型人才培养。在日语专业人才培养中，如何提高学生的职业素养、提高民办高校学生在就业市场的竞争力，是日语专业教学改革的重点。然而传统的日语专业多局限于日语语言文学知识的传授，即使有实践课时的安排，也主要是口语、听力、阅读、翻译等实践内容，缺乏与实际工作相关的实践内容。在这种教学模式下，学生在进入高年级后参加实习或毕业后进入工作岗位时，往往因为缺少相应的职业素养而需要更长的适应期，这显然与民办高校应用型人才培养的定位相脱节。同时，学生在大一、大二阶段主要接触的专业课程基本都是基础日语，基础日语在专业人才培养中占据着极其重要的位置。因此，基础日语课程能否与学生毕业后的工作场景相挂钩是培养应用型人才的重要一环。如何在基础日语课程中融入职业素养的培养，使学生在打好扎实的日语语言文化基础知识的同时，又能够在高年级阶段参与实习或毕业后进入工作岗位时快速适应，是日语课程改革创新必须思考的一个重要问题。本研究以日语专业基础课《基础日语4》课程改革为切入点，探索如何通过CLIL理念实现“日语能力”与“职业素养”的协同发展。

一、CLIL理念与应用型人才职业素养培养的融合依据

内容与语言融合法是当前主流的外语教学模式之一，主张在外语教学中除了教授语言知识外，还融合其他学科知识，以实现多个教育目标的达成[2]。该理念强调“内容、交际、认知、文化”思维融合的4Cs框架，认为外语学习是通过丰富的互相沟通交际来不断地提高语言技能、掌握更多专业知识的，进而促进思维认知能力发展、培养跨文化交际意识与能力。

CLIL教学理念在外语教学领域已得到广泛应用，例如，CLIL教学理念在英语课程思政、学生思辨能力培养等方面的探索[3。CLIL教学理念在本土化应用方面已经取得了初步成果，能有效促进学生学科知识、外语能力及思维能力等的发展。

在新文科背景下，外语教学应当探索“专业+外语”的人才培养模式，学生不能仅学语言知识，还需要在语言学习的过程中，掌握其他专业知识与技能，以适应社会的需求。而CLIL理念与新文科背景下的外语应用型人才培养目标一致。在CLIL理念下，探究民办高校日语专业应用型人才培养的实施路径，可以使日语教学跳出传统单一语言传授的局限，深度融合专业知识与语言技能训练。通过职业必备实务知识的学习充实学生的职业知识储备，借助商务场景沟通的模拟与实践切实提升学生的日语应用能力，以问题解决思维培育塑造学生的批判性思维习惯，借由跨文化理解的深化促进学生的服务意识与工作态度等的形成，从多角度提高学生的职业素养，从而培养应用型人才。

二、职业素养的内涵界定与课程教学自标重构

《外国语言文学类教学质量国家标准》指出，外语类专业学生需具备的九种能力，除外语应用能力外，还提及了跨文化交流能力、创新能力、信息技术应用能力等，这些能力其实也与职业素养有关。一项2022年关于日语人才社会需求的大数据分析显示，用人单位除了学生的语言能力以外，还特别重视日语人才的人际沟通能力、团队合作能力、商业思维、数据分析能力和责任心等。由此可见，社会不仅看重日语人才的语言能力，还十分重视其实践能力与思维能力。

笔者基于社会对日语专业人才的需求，将日语人才的职业素养分为实践能力与思维能力两大模块。实践能力包括沟通表达能力、团队合作能力、问题解决能力、交际能力、任务执行能力等；思维能力包括跨文化能力、创新意识与能力、数据分析能力、商业思维能力、抗压能力等。笔者结合CLIL教学理念的4Cs框架，从内容、交际、认知、文化四个角度制定教学目标，旨在使学生在熟练掌握日语语言运用能力的同时，掌握职场相关思维能力与实践能力，从而提高学生的职业素养，进而达成教学目标。内容目标通过输入企业实务知识，如市场分析报告、商务文书模板等，驱动学生实践能力中的任务执行与问题解决，同时激