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新时代青年红色精神培育视阈下音乐教育的实践路径研究

《中华人民共和国爱国主义教育法》自2024年1月1日起施行。该法律明确了爱国主义教育在我国教育体系、教育工作中的地位和重要作用。实施爱国主义教育的重点则是要把握红色文化内容，在教育中发扬革命传统，传承红色基因，引导学生树立爱国主义情怀。红色歌谣作为红色文化的重要组成部分，应当成为培育新时代青年红色精神的重要载体。所以音乐教育可以红色歌谣传承为切入点，丰富教育内容，拓宽教育路径，切实激发广大青少年群体的爱国主义精神。

一、红色歌谣的艺术特色和教育价值

（一）艺术特色

红色歌谣是创作于中国第二次国内革命战争时期的革命歌谣。其展现了在中国共产党领导下，中华儿女的革命与建设过程，体现了社会主义、共产主义的方向与目标，具有鲜明的政治导向。所以红色歌谣包括红色民歌、红色诗歌和红色童谣。从红色歌谣的概念可以看出，该类艺术作品的特色体现在两个方面。一方面，红色歌谣有丰富的思想内涵。这些歌谣或者体现了坚韧勇敢的生活态度，或者讴歌了不屈不挠、乐观积极的人生态度。红色歌谣的思想积极向上，与社会主流价值观契合，鼓舞了一代又一代中华儿女为国家独立、自主、富强而奋斗。另一方面，红色歌谣具有浓厚的民众性和地方性色彩。红色歌谣往往吸收了传统地方民歌的曲式结构，旋律悦耳、简练，语言朴素、真实。比如《井冈山头连青天》《太阳出来东方红》都会不断反复相同旋律。这就使得红色歌谣易于记忆和传唱。

（二）教育价值

基于上文分析，红色歌谣具有重要的音乐教育价值和思想教育价值。具体而言，一方面，学习红色歌谣能让学生更直观地感受我国各地民间音乐的特色，感受民间音乐文化的特点。学生在传唱红色歌谣的过程中，能丰富音乐知识储备，激发创新创作新时代红色歌谣的热情。另一方面，红色歌谣鲜明的政治导向和积极的精神激励作用，有助于音乐课程思政的实施。学生在解读歌词时会为革命先辈的奋斗、不屈精神所感染；学生在联想作品画面、意境时，能够受到情感熏陶；学生在诵唱歌谣时能够激发民族国家自豪感、自信心。

二、传承红色歌谣与培育新时代青年红色精神的关系

红色歌谣的艺术特色和教育价值，使其成为培育新时代青年红色精神的活化载体。学生在研究红色歌谣歌词和作品创作背景时，能够从小切口具象化地认知宏大的历史事实，从而夯实对红色精神的历史认同基础。比如《十送红军》的叙事性歌词，就记录了革命的苦难和不易。在解析歌词时，学生可以更翔实地了解革命历史，接受红色教育。同时，红色歌谣以歌传情的方式，又将红色精神转化成了可感知和体验的情感符号。比如《映山红》的旋律传递了军民鱼水情和革命理想信念，《歌唱祖国》的节奏表达了人们对国家发展的自信。学生在学唱过程中更容易实现小我与大我之间的情感联结，进一步夯实对红色精神的认同感。而红色歌谣在新时代语境中的创造

性转化，又为青年红色精神培育提供了新方法、新参考。比如《钢铁洪流进行曲》就是广大青年熟知的近现代红色歌曲，青年们自发为该首纯音乐创作歌词，在实践中通过创新创造的形式参与[2]

到红色精神的现实转化之中

三、通过传承红色歌谣培育新时代青年红色精神的音乐教育实践

（一）完善音乐课程体系

通过传承红色歌谣培育新时代青年的红色精神，需要将红色歌谣融入音乐课程体系之中。实践中，可以由学校主导，组织音乐教师开发校本教材、设计校本课程，即学校组织音乐教师了解上下学段学生学习过、了解过哪些经典红色歌谣。学校可按照梯度化教材编写的基本规律，整理一系列经典红色歌谣，编写红色音乐教材。这些红色经典歌谣应当包括革命斗争类的，歌颂中国共产党领导类的，革命情谊与生活写照类的，讴歌社会主义建设、弘扬爱国主义精神类的。歌谣应有配套的音视频、图文资料，用以系统地阐述每[3]一首歌谣的历史背景、歌词内容和歌曲乐理

如果学校现有音乐教学条件不支持开发校本教材、设计校本课程，那么音乐教师可以在现有音乐课程体系中增加红色歌谣这一专题。专题教学可以按照国家革命斗争和近现代发展时间线索展开。教学中，教师可结合长征等历史事件，使用《长征组曲》《松花江上》等知名的红色歌谣。学生在专题课程中既能从音乐学科角度学习了红色歌谣，又能从思政角度了解了歌谣的创作背景和精神内涵。教师也可以打造音乐跨学科教学。也就是打造“音乐+历史／思政/语文/姊妹艺术”的跨学科学习活动。在这些学习活动中，学生可以通过《东方红》《歌唱祖国》《映山红》等歌曲了解新中国成立前后的社会风貌。学生更可以从绘画、舞蹈、文学等角度赏析歌词的意象和场景。如此一来，学生可以更具象化的认知国家发展历史，意识到红色精神并不是遥远的历史符号。

（二）创新音乐教育模式

为进一步激发学生学习红色歌谣的兴趣，引发学生与红色歌谣的情感共振，音乐教师应当创新音乐教学模式，即教师要利用各类课堂实践教学，使红色歌谣中的红色精神成为青年内心的价值