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职教师范生实践教学能力的培养模式研究

职业院校的教学活动以实践为核心，其教育模式具有开放性、情境性、非线性和互动性等特征，这些特征是实践教育的基本要素。职教师范生是指接受职业技术师范教育，以从事职业教育领域的教育工作为主要职业目标的学生，这意味着他们肩负着培养新一代学生、引导其成长的责任。所以职教师范生不仅需要掌握扎实的理论知识，还应注重实践教学能力的提升，以便未来在面对复杂多变的教育环境时能够游刃有余。教师职业的本质属性在于实践性，而实践教学能力是提升教师力量和推动教育发展的根本依托，培养并不断优化教师的实践教学能力，是贯穿教师教育全程的重要组成部分。

一、实践教学能力的内涵

学界对实践教学范畴的共识性理解是：它根植于高等学校的人才培养目标，通过教学计划系统安排参观、实习、习题课、讨论课、设计等关键教学活动[]。从本质上看，实践教学能力是教师将知识转化为行动的重要素养，涵盖与理论教学相对应的各类教育环节。其核心在于采用讲练结合、工学结合等多元化模式，将抽象理论转化为可操作的学习过程。在教学实施中注重调整师生互动关系，通过赋予学生更多自主权与话语空间，引导其开展探究式学习与技能迁移训练。这种能力体系始终将学生置于核心位置，充分体现“以学生为中心”的教育理念。该教学形态具有显著的行动导向特征，通过组织学生参与真实情境的操作实践，构建起理论知识向现实问题转化的验证通道，其教学过程呈现出动态适应、多维互动等鲜明特质。这种教学方式不仅可以培养学生的创新精神，还能够培养其解决实际问题的能力。它的开放性和灵活性使其能够适应不同学科和专业的需求，为学生提供多元化的学习体验。

二、实践教学能力的结构要素

（一）实践设计能力

实践设计能力是指教师基于对学生学情的深入分析，准确把握学生的认知发展水平，通过科学规划教学情境、合理选择教学策略，有效构建单元或任务导向的教学体系。这种能力贯穿于教学活动的始终，为后续教学实施提供了重要支撑。实践设计能力在学生学习引导和教学效果提升方面具有显著的重要性，因为只有深入研究学生基础，教师才能够更全面地了解学生的认知水平、学科掌握情况及学习风格，为实践设计提供更具针对性的基础。

（二）组织实施能力

组织实施能力是指在实际教学过程中，教师能够有效地组织并实施各项教学活动，以最大程度地优化教学效果。这一能力在整个教学过程中发挥着核心作用，直接决定了学生在整个课堂学习中所达到的学习成果。在教学实践中，组织实施能力包括多个关键方面。首先，教师应当掌握科学的时间调控技巧，以保障课堂教学内容在既定课时内合理展开，防止教学节奏失衡。其次，教师应当善于运用多样化的教学手段和方法，如网络探究式教学模式，从而巧妙地运用数字化等技术，将操作的重难点生动地传达给学生，提高实际操作的效果。除此之外，组织实施能力还包括课堂氛围的营造，教师需要通过积极的互动、鼓励和引导，创造出积极向上的学习氛围。

（三）实践评价能力

实践评价能力是教育领域的一项核心能力，旨在提升学生的职业能力和教师的教学水平。其以教学目标为导向，结合行业标准和企业需求，采用多元化评价方法，注重学习过程的实践性和动态性。这种能力在纠正学生学习偏差、优化教学策略方面具有关键作用。一方面是对学生职业能力的综合评价，不仅关注理论知识的掌握，还注重实际操作能力、问题解决能力及职业素养的养成；可通过技能竞赛、企业实习评价等方式，全面评估学生的职业能力发展。另一方面是对教师教学能力的反思与提升，职业教育教师需定期反思教学方法、内容与行业需求的契合度，如是否采用理实一体化模式、是否引入真实工作场景等，从而优化教学策略。

（四）实践反思能力

教师的专业成长离不开持续的自我反思，这种内省能力体现在教师对课程设计、课堂实施及学业评估等环节的深度思考与检视之中。通过系统化的教学反思活动，不仅展现了教育从业者持续进修的职业态度，还为提升教学质量开辟了有效路径。教师的这一能力体现在三个层面：其一是对课程内容的反思，需结合行业动态审视教材的适用性，通过企业实践更新专业知识储备；其二是对教学过程的反思，要评估理实一体化教学效果，分析项目教学法等实践性教学策略的实施成效；其三是对评价方式的反思，需检验技能考核标准与岗位要求的契合度，优化基于工作过程的评价体系。这种多维反思能力是教师专业成长的关键支撑。

三、职教师范生实践教学能力培养的现状与问题

在培养职业教育师范生的过程中，尽管理论教学依然占有主导地位，但实践教学的重要性正逐渐凸显，高校为提升职业教育师范生实践教学能力采取了多种主要措施，从整体教学规划到学生培养方式的重要举措。首先，学校开设以实践为导向的课程，与专业人才培养目标相适应。学校把重心放在培养学生的教学实践和实习经验上，设置的课程形式多样，使其更深刻地理解所教授专业的实际运作，不同于以往的理论学