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基于大数据的高职院校会计专业教学改革与实践研究

一、问题的提出

2014年，“大数据\首次出现在《政府工作报告》中。为适应大数据时代的发展需求，国家高层部署职业教育改革工作。2021年教育部发布《职业教育专业目录（2021年）》将“会计学”更名为“大数据与会计”，同年财政部在《会计改革与发展“十四五”规划纲要》中提出要大力推动会计职能拓展和会计工作数字化转型，这标志着培养具备会计专业知识、掌握大数据分析能力的会计人才成为高职会计专业教育教学改革的新目标[。2023年10月，国家数据局正式挂牌成立，进一步推动我国数字经济的高质量发展。

目前，国内高职院校依据国家政策调整及市场人才需求变化，对会计专业的教育教学进行改革，但仍存在很多亟须完善的问题，诸如大数据知识如何融入人才培养目标中，如何将大数据思维贯穿到会计专业教学的全过程、全核心环节中，如何组建具备大数据素养的教师队伍等。基于已有研究与教学改革实践，本文从大数据、大数据技术与大数据思维三个维度深入分析大数据对于会计专业人才培养模式的影响，以会计专业人才培养目标、学生大数据思维的培养、教师队伍大数据素养的提升等方面为切入点，探索高职院校会计专业教学数字化改革路径，寻求高职院校在大数据背景下会计专业教育教学改革的实施路径。

二、大数据背景下高职院校会计专业教学改革的现状与困境

随着大数据技术的发展和应用，社会对会计人员处理、分析和利用海量数据的能力也有了新的要求[2]。高职院校作为应用型人才的培养基地，面对岗位需求的变化，亟须融合大数据技术和思维进行人才培养模式改革[3]

（一）人才培养方案较市场人才需求相对滞后

随着大数据技术与会计专业融合愈发深入，会计人才知识结构不断更新。调研发现，企业的需求更倾向于具有良好的数据分析能力、职业素养、相关管理能力的新型会计人才。在市场需求变化和大数据广泛应用的背景下，高职院校人才培养方案虽做出了调整，但仍然存在一定滞后。具体而言，在当前教学中虽然加入了一些计算机、大数据相关课程，但是开设的课程与大数据关联有限，缺乏系统的基于大数据的教学体系和课程设置[4，而是“硬嫁接”式地将课程融入教学中，既不利于学生大数据思维的培养，又难以让学生将大数据分析技术与本专业结合。

（二）教学过程重理论轻实践，实训教学相对缺乏

人才培养仍以重视理论教学的传统模式为主，应用与实践性教学相对缺乏，如财务云、大数据资源分析等应用技能尤为缺乏，大数据理念尚未凸显，导致学生难以养成利用大数据知识对财务信息进行处理、分析和预测的思维方式，无法满足大数据时代企业的人才需求。部分学校经费有限，学校软硬件资源更新滞后，学生实操平台的更新频率较低，而且在建设学生实践基地方面，合作的企业多为代理记账公司或者中小型企业，在业务范围、软硬件配置上有一定局限，学生缺少“大数据+”实训机会，面对大数据、财务智能化的发展，不能真实体会到大数据在企业财务工作中的具体应用，不利于提高学生对于大数据技术的认知。

（三）会计专业教师数据素养存在不足

大数据发展与应用在为会计专业开拓了新的领域的同时，也对专业教师提出了更高的要求。一方面，大数据与会计专业教师队伍仍然以讲授传统会计专业知识为主，教学理念较为传统，大数据技术运用能力不足，大数据教学能力有待提高，部分教师教龄较长，对于新兴技术的接受能力和意愿有限，进一步加大了会计专业教育教学改革的难度。另一方面，教师自身数字素养存在局限，对大数据会计人才培养的认知存在偏差，使得教材的选取无法经常性更新，教学内容中大数据分析知识相对缺乏，学生财务数据处理能力不强，难以满足市场对大数据人才的需求。

以上困境均凸显出高职院校会计专业对于教学改革“改什么”认识不到位，无论是教学资源配置，还是教师队伍与教学方法，都难以满足培养具有较强的大数据挖掘与分析能力的技能型会计专业人才的需要。

三、高职院校会计专业教学改革措施

大数据时代背景下，高职院校应以市场人才需求为导向，借助大数据平台及时推进会计专业教学改革，积极响应国家教育数字化行动与职业教育改革工作，为建设数字中国培养并输送兼具扎实会计理论知识和较强的大数据分析能力的技能型人才。着眼于大数据对会计专业的影响，高职院校会计专业教学改革应注重教育“新基建”的建设，即建好专业、建好课程、建设师资队伍、重视实践和建好教材，使得大数据能够深度融入教学体系，推进传统会计教育教学模式改革创新，提升会计专业教师和学生的大数据思维与分析能力。

（一）制定“会计+大数据”的人才培养模式

基于大数据时代企业对会计人才应具备的专业素质需求，高职院校会计专业人才培养目标应定位为具有一定数字思维的技能型会计人才培养，核心是由传统核算型会计人员向具备大数据思维、大数据分析能力和较高的数据素养的大数据驱动型管理会计人员转变。然而，这并不意