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六年级语文培优补差工作计划

一、指导思想与工作意义

六年级是小学阶段的关键收官之年，不仅是学生知识体系梳理与巩固的重要时期，更是其学习能力、思维品质与语文素养提升的关键节点。由于学生在认知基础、学习习惯、兴趣特长等方面存在个体差异，语文学习水平自然呈现出不均衡的状态。为全面落实新课程标准理念，促进每一位学生在原有基础上获得最大程度的发展，实现“因材施教，共同进步”的教学目标，特制定本学期六年级语文培优补差工作计划。本计划旨在通过有针对性、有层次性的教学与辅导，激发优等生的学习潜能，拓展其知识视野，提升其语文综合运用能力；同时，帮助学困生夯实基础，克服学习障碍，树立学习信心，培养学习兴趣，最终推动班级整体语文水平的稳步提升。

二、学情分析与目标设定

（一）学生现状简析

经过小学前五学年的学习，班级学生在语文学习方面已形成一定的基础，但差异亦较为明显。

优等生群体：部分学生具备良好的阅读习惯，识字量丰富，词汇储备较好，能够独立完成阅读理解并进行有深度的思考，写作表达相对流畅，且有自己的见解。但也存在部分优等生满足于现状，缺乏更深层次探究的动力，或在某些专项能力（如口语交际的敏捷性、写作的创新性）上仍有提升空间。

学困生群体：另一部分学生则在语文基础方面较为薄弱，具体表现为识字量不足，字词掌握不牢固，阅读理解能力欠佳，难以准确把握文章主旨与细节，写作时语句不通顺，错别字较多，内容空洞，缺乏条理。此外，这部分学生往往存在学习兴趣不高、学习习惯不良（如课前不预习、课后不复习、作业拖沓马虎）等问题，部分学生甚至存在畏难情绪。

（二）总体目标

1.优等生：进一步拓展知识面，深化阅读深度与广度，提升阅读理解的思辨能力、写作的创新能力与表达的精准性，培养其语文探究精神与人文素养，使其成为班级语文学习的领头者和榜样。

2.学困生：重点巩固语文基础知识（字、词、句），提高基本的阅读理解能力，能读懂浅显的课文与语段，初步掌握基本的写作方法，能写出通顺、完整的句子和段落。同时，着力培养其学习兴趣，改善学习习惯，增强学习自信心。

3.班级整体：形成积极向上、互助共进的学习氛围，使不同层次的学生在语文学习上均能获得成就感，班级整体语文成绩与综合素养得到有效提升。

三、主要工作措施与方法

（一）精准定位，分层施策

1.细致摸排，建立档案：开学初，通过课堂观察、作业分析、单元检测、与学生座谈等方式，对每位学生的语文学习状况进行全面细致的了解，明确培优与补差的具体对象，并为其建立个性化学习档案，记录其学习特点、优势与不足、进步情况等，为后续辅导提供依据。

2.目标分解，因人而异：为每位优等生和学困生制定具体、可达成的阶段性学习目标。优等生的目标应侧重于能力拓展与深度探究，学困生的目标则侧重于基础巩固与习惯养成。目标要清晰、具体，便于学生理解和努力，也便于教师跟踪评价。

（二）优化课堂教学，兼顾两头

1.教学设计分层：在备课时，充分考虑不同层次学生的需求，设计基础性、发展性和挑战性三个层次的教学目标和学习任务。基础性目标确保学困生“吃得消”，发展性目标让中等生“吃得好”，挑战性目标让优等生“吃得饱”。

2.提问设计分层：课堂提问兼顾不同层次，基础性问题面向全体，启发性问题引导中等生，探究性、拓展性问题激励优等生。鼓励学困生积极参与，大胆发言，对其点滴进步及时给予肯定。

3.练习设计分层：作业布置实行“基础+拓展”模式。基础性作业确保人人完成，以巩固当天所学；拓展性作业则具有一定的难度和灵活性，供学有余力的学生选做，培养其自主探究能力。

（三）强化培优工作，促进拔尖

1.拓展阅读，涵养底蕴：引导优等生进行深度阅读，推荐优秀文学作品、科普读物、历史故事等，组织读书分享会、专题讨论会、读书笔记展评等活动，提升其阅读理解、分析概括及批判性思维能力。鼓励他们撰写读后感、书评或进行文学创作尝试。

2.思维训练，提升能力：设计一些具有思辨性、开放性的问题或话题，引导优等生进行多角度思考、辩论，培养其逻辑思维和创新思维能力。鼓励他们参与语文知识竞赛、作文比赛等活动，在实践中提升能力。

3.方法指导，自主学习：指导优等生掌握科学的学习方法，如如何进行高效阅读、如何整理读书笔记、如何进行写作构思等，培养其自主学习能力和探究精神，鼓励他们主动发现问题、解决问题。

（四）深化补差工作，夯实基础

1.个别辅导，对症下药：利用课余时间（如早读前、午休、放学后等）对学困生进行小范围、高频率的个别辅导或小组辅导。针对他们在字词认读、句子理解、基本语法等方面的薄弱环节，进行耐心细致的讲解和反复练习，帮助他们扫清知识障碍。

2.降低坡度，小步快跑：在辅导学困生时，将学习内容分解为更小的知识点，降低学习难度，循序渐进。多采用直观、形象的教学手段，如图