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《小数的初步认识》观课报告

近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或代称，如“我校X老师”]执教的三年级下册《小数的初步认识》一课。《小数的初步认识》是学生在学习了整数、分数的初步认识（主要是同分母分数的比较和简单加减法）以及常用计量单位（如元、角、分，米、分米、厘米）之后，对数系的一次重要扩展。它不仅是后续学习小数的意义、性质、四则运算的基础，也与日常生活有着密切的联系。因此，如何引导学生从具体情境中感知小数的含义，初步建立小数的概念，是本课教学的核心任务。现将观课过程中的所见所感与思考整理如下，以期与各位同仁交流探讨。

一、整体印象：情境引路，活动导学，注重感知

本节课整体教学设计思路清晰，符合三年级学生的认知特点和学习规律。教师能够紧密围绕“小数的初步认识”这一核心内容，以学生熟悉的生活情境为切入点，通过一系列富有层次性和启发性的活动，引导学生主动参与到知识的探究过程中。课堂氛围较为活跃，师生互动、生生互动较为充分，学生的学习兴趣和主动性得到了较好的激发。教学环节的安排也体现了循序渐进的原则，从具体到抽象，从感性到理性，帮助学生逐步建立对小数的初步认知。

二、亮点聚焦：精心设计，注重实效

（一）情境创设贴近生活，激发学习内驱力

本课伊始，教师巧妙地利用了学生熟悉的“购物场景”或“测量身高”情境（可根据实际观课情况调整），引出了“0.5元”、“1.2米”等这样的小数。这些情境的选择，不仅拉近了数学与生活的距离，让学生感受到小数在生活中的广泛应用，更重要的是，它能有效地激活学生已有的知识经验，如“元、角、分”和“米、分米、厘米”的认识，为后续小数意义的理解搭建了桥梁。学生在情境中自然产生了“这些数是什么数？”“它们怎么读？”“表示什么意思？”等疑问，从而激发了强烈的求知欲望。

（二）新知探究环节层次分明，引导学生主动建构

在新知探究环节，教师的引导可谓层层递进，细致入微。

1.初步感知小数的“形”：教师首先引导学生观察情境中出现的特殊数字（如0.5、1.2）与之前学过的整数有何不同，从而引出“小数点”和“小数”的概念。在小数的读写教学中，教师注重了示范和规范，特别是对于“小数点”的写法和小数部分的读法，通过指名读、集体读、同桌互读等多种形式，确保学生掌握。

2.深入理解小数的“义”：这是本课的重点，也是难点。教师没有直接告知学生小数的意义，而是充分利用了学生已有的“元角分”和“长度单位”的知识储备。例如，在“元角分”的背景下，引导学生理解“0.5元”就是5角，“1.2元”就是1元2角；在“米分米厘米”的背景下，理解“0.5米”就是5分米，“1.3米”就是1米3分米。通过这样的具象化处理，将抽象的小数与学生可感的具体量联系起来，使学生初步体会到“零点几”就表示十分之几的元、十分之几米等，为后续学习小数的分数意义埋下了伏笔。

3.动手操作与直观演示相结合：为了帮助学生进一步理解小数的含义，教师还设计了一些动手操作环节，如让学生用涂色的方式表示出正方形纸片的0.5（或十分之五），或者在米尺上指出0.3米的长度。这些活动的设计，调动了学生多种感官参与，将抽象的数学概念转化为直观的图形表征，有效降低了理解难度，加深了学生对小数的感知。

（三）练习设计注重层次性与应用性

课堂练习是巩固新知、形成技能的重要环节。本课的练习设计体现了由易到难、层层深入的特点。从基本的小数读写，到根据具体情境说出小数表示的实际意义，再到比较简单小数的大小（如果教学内容涉及），练习题的设计紧密联系生活实际，如“商品价格”、“身高体重”、“视力表”等，让学生在解决实际问题的过程中巩固所学知识，感受数学的价值。同时，教师也关注到了学生的个体差异，设计了一些具有挑战性的题目，供学有余力的学生思考。

（四）教学语言生动亲切，课堂调控得当

教师的教学语言富有亲和力，能够准确、清晰地引导学生思考。在学生回答问题后，能给予及时的、鼓励性的评价，如“你的想法很有道理！”“你观察得真仔细！”等，这些积极的反馈极大地调动了学生的学习积极性。课堂上，教师能够关注到大多数学生的学习状态，对于学生的困惑能及时进行点拨和引导，课堂节奏张弛有度。

三、思考与建议

当然，任何一堂课都不可能尽善尽美，基于对本课的深入观察，笔者也产生了一些思考，提出几点不成熟的建议，供执教者参考：

1.在概念的精准性与初步感知的平衡上：考虑到是“初步认识”，教师在教学中更多地是借助“元角分”和“长度单位”等具体模型帮助学生理解小数的含义，这是非常必要的。但在后续的巩固和拓展环节，是否可以适当渗透“十分之几”的分数意义？例如，在学生理解0.5元是5角后，可追问：“5角是1元的几分之几呢？”引导学生思考“0.5”与“十分之五”的联系，为后续学习打下更深的认知基础。当然，这需要把握好