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“精准思政”视域下应用型高校新闻专业实践教学改革研究

随着新媒体技术发展迭代，新闻传播模式、速度及其覆盖范围正经历前所未有的巨大转型。这一过程不仅重塑了新闻业的生态结构，也对新闻人才的培养模式提出了新的挑战和要求。在当前的新闻专业实践教学中，如何有效地嵌入思想政治教育元素，从而培养出兼备深厚专业知识与优秀政治素养的新闻人才成为应用型高校亟待解决的问题。

精准思政理念的提出，为推动实践教学改革提供了新的思路。2024年5月，习近平总书记再次对学校思政课建设做出重要指示，明确要求“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”[1]。思政育人的针对性，实质上是指向“所教”与“所需”之间的精准适配。

目前，学界对“精准思政”概念的探赜及其实践主要集中于构建系统化的教育模式，将“精准思政”理念具体落实到特定课程思政教学实践中的研究仍有待深入。专业课程中思政建设构成作为思政育人体系基石，在新闻实务课程体系的架构中，新媒体采访与写作课程具有较强的政治性、理论性和实践性特征，是新闻院系开展课程思政的主阵地之一②。新时代背景下，积极探索并构建适用于应用型高校新闻专业的实践教学思政育人新模式，不仅能够有效提升学生的新闻专业技能水平，还能将思政教育深度融合于教学实践之中，实现思想政治教育与学校发展定位、学生发展需求、时代发展趋势精准对接。

一、新闻学实践教学推进课程思政的现实困境

（一）思政教育内容泛化，缺乏针对性

应用型高等教育机构强调实践课程体系的构建，近年来，实践导向课程的比重与深度持续增加，对学生技能训练的重视程度亦不断提升，然而，思想政治教育内容常被视为“附加任务”整合入课程体系，思政建设缺乏有效载体，未能实现与专业技能培养的有效互动与融合3。思想政治教育与专业技能培育之间的衔接不足，导致学生在实际操作中难以将理论知识与工作实践有效融合，这不仅影响学生对专业知识的深刻理解，也局限了其将思想政治教育内容转化为个人职业素养的能力。

（二）教学方法单一，难以实现精准育人

在传统教学中，实践教学场景单一，多采用模拟训练模式，难以还原真实社会新闻传播环境，其中思政教育以“大水漫灌”居多[4，导致思政教育的实效性大打折扣。此外，新媒体技术的快速发展要求新闻专业学生不仅要掌握传统的新闻采写技能，还要具备使用新媒体工具进行内容创作和传播的能力。然而，大多数课程的教学模式往往未能及时更新，教授内容与新媒体技术的结合不够紧密，使得学生难以在学习过程中体验到新媒体技术带来的创新和变革，从而影响了他们对新媒体传播趋势的敏感度和适应能力。

（三）评价体系不完善，难以衡量育人效果

目前，课程评价体系主要侧重于对学生专业技能考核，对思政育人效果的评估缺乏科学、系统的指标和方法，难以实现对育人效果的精准衡量。首先，评价标准普遍注重学生在新闻采访与写作中的技术能力，而对学生在新闻实践中体现的社会责任感、职业道德和价值判断能力缺乏有效的评估机制；其次，缺乏多元化的评价主体和评价手段，难以全面反映学生的综合素质发展情况；此外，评价反馈机制不健全，未能及时、有效地向学生传递其在思政素养方面的表现和改进建议，影响了思政教育的持续改进和学生的自我提升。

二、“精准思政”视域下“新媒体采访与写作”课程实践教学改革策略

精准思政概念的引入，促使我们重新审视并构建应用型高校新闻专业实践教学中的思政教育内容与方法。基于精准识别教育对象的特征与内在需求，精准供给思政内容，并建构课程思政育人“四维”路径，最终实现思政育人成效精准评估。

（一）精准识别：聚焦对象特点与教育诉求

相较于传统思想政治教育模式，精准思政能够精确掌握教育对象的思想特征，并对他们的需求进行精确地辨识与分析。在“新媒体采访与写作”课程的教学实践中，识别学生个性化需求主要通过“初步学生信息收集”与“师生持续联动”的双向互动来实现。在初步学生信息收集环节，设计“思政第一课”，引导学生分享个人社交网络标识与相关信息，以构建学生的初步个体信息画像。比如，组织学生分享在社交媒体中最近发布的三张照片，结合话题与评论，展开对个人兴趣、关注点，以及社交互动模式的讨论。在“思政第一课”中，教师不仅能收集学生的兴趣特长、信息获取渠道，以及新闻敏感度等信息，还能直接了解学生对社会热点的关注度和价值观取向。师生持续联动借助技术逻辑，通过超新星智慧教学平台及人工智能服务平台持续捕捉、整合与处理学生相关信息，分析课堂交互数据，对学生动态的实时掌握与全面了解。在此基础上，教师根据学生多样化需求进行课程思政元素的多层次结构化设计，在实践教学实施中有效传递针对性强、内容精准的思政教育理念与价值引导。

（二）精准供给：思政内容融入“三维”目标

在“新媒体采访与写作”课程的实践教学中，精准供给思政内容，灵活利用新媒体技术和传播渠道，将思想政