2025 八年级语文下册回延安情感表达课件.pptxVIP

一、教学背景分析：以文本为基，架起情感共鸣之桥演讲人

04/教学过程设计：以活动为翼，浸润情感体验03/教学重难点突破：以情感为线，拆解表达密码02/教学目标设定：三维融合，锚定情感表达核心01/教学背景分析：以文本为基，架起情感共鸣之桥06/板书设计：以图绘情，可视化情感脉络05/任务一：寻找“我的精神原乡”08/教学反思：以生为本，优化情感引导07/课后作业：分层设计，延续情感体验目录

2025八年级语文下册回延安情感表达课件

01教学背景分析：以文本为基，架起情感共鸣之桥

教学背景分析：以文本为基，架起情感共鸣之桥作为人教版八年级语文下册第一单元的经典篇目，《回延安》是贺敬之1956年重返延安时创作的抒情诗。这首诗以“信天游”为载体，将革命圣地的历史记忆、个人成长的情感烙印与新时代建设的豪情融为一体，是初中阶段学习“家国情怀”主题的重要文本。从教材编排来看，本单元聚焦“家国之思”，通过《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》等篇目，引导学生感受不同形式下的乡土情结与家国情感。《回延安》作为其中唯一的诗歌体裁，既承担着“学习诗歌意象与情感表达”的语言训练任务，更肩负着“体会革命文化中的精神传承”的价值引领功能。

从学情来看，八年级学生已具备基本的诗歌朗读与意象分析能力，但对“延安”这一特定历史符号的情感厚度缺乏直观体验——他们生长于和平年代，对“革命圣地”的认知多停留在历史课本的抽象概念中。因此，教学需以“情感”为突破口，通过文本细读、背景补充与生活联结，帮助学生从“理解字面意思”转向“触摸情感温度”，最终实现“共情—共鸣—共传”的情感升华。

02教学目标设定：三维融合，锚定情感表达核心

教学目标设定：三维融合，锚定情感表达核心基于课程标准“欣赏文学作品，有自己的情感体验”的要求，结合文本特点与学情，我将本课教学目标设定为：

1知识与能力目标03学习通过“意象分析—手法探究—背景关联”的方法解读诗歌情感，提升诗歌鉴赏能力。02梳理诗歌中“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”的情感脉络，概括各部分的情感关键词；01掌握“信天游”的形式特征（如两句一节、比兴手法、口语化语言），能结合具体诗句分析其对情感表达的作用；

2过程与方法目标通过“三读文本”（初读感知节奏、精读圈画关键词、美读传递情感），逐步深入文本情感内核；借助“延安记忆卡”“情感坐标图”等学习工具，将抽象情感转化为可感知、可表达的具体内容；开展小组合作探究，在交流中碰撞对“革命情感”的多元理解。

3情感态度与价值观目标体会诗人对延安的赤子深情，理解“延安精神”的内涵（如自力更生、艰苦奋斗、鱼水情深）；

联系当下生活，思考“延安精神”在新时代的传承意义，增强文化认同与责任意识。

03教学重难点突破：以情感为线，拆解表达密码

1教学重点：梳理诗歌情感层次，分析情感表达手法《回延安》的情感并非单一的“喜爱”或“怀念”，而是由多重情感交织而成的“情感网”。教学中需引导学生逐层剥离：01“回”的激动（第一节）：“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”——通过“心口跳”“灰尘挡眼”的细节，传递久别重逢的迫切与紧张；02“忆”的温暖（第二节）：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”——以“树”的意象类比，将延安与诗人的关系具象为血脉相连的“亲人”；03“话”的亲昵（第三节）：“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”——通过“米酒”“油馍”“围坐”等生活化场景，再现军民鱼水情的温馨；04“看”的自豪（第四节）：“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”——用“宽又平”“披彩虹”的视觉变化，展现延安新貌带来的惊喜；05

1教学重点：梳理诗歌情感层次，分析情感表达手法“颂”的豪情（第五节）：“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”——将个人情感升华为对国家发展的信心与期待。

这些情感层次并非割裂，而是通过“信天游”的循环往复、回环咏叹，形成情感的递进与叠加。例如“母亲”这一比喻贯穿全诗（“母亲延安”“手把手儿教会我”），既呼应诗人在延安的成长经历（15岁到延安，度过七年青春），又将地域情感升华为“母亲—孩子”的血缘情感，增强感染力。

2教学难点：理解“信天游”形式与革命情感的内在关联“信天游”是陕北民歌的典型形式，其“两句一节、自由押韵、多用比兴”的特点，常被用于表达陕北人民质朴热烈的情感。但学生易将其视为“形式技巧”，难以理解形式与内容的深层关联。教学中需通过对比分析突破这一难点：01口语化语言与“亲人”身份的契合：诗中大量使用“手把手”“热腾腾”“乐坏了我”等口语，甚至直接以“杜甫川唱来柳林铺笑”“白羊肚手巾红腰带”等陕北方言入诗，这种“接地气”的表达，正是诗人以“归乡游子”身份与“延安亲人”对话的自然选择——若用书面语，反而拉开了情感距离；02比兴手法与情感蓄势的关联：