2025 八年级语文下册恐龙无处不有 文学性说明 方法课件.pptxVIP

一、教材定位：从“说明文”到“文学性说明文”的认知进阶演讲人

教材定位：从“说明文”到“文学性说明文”的认知进阶01教学策略：基于文学性说明方法的课堂实践设计02文本解析：《恐龙无处不有》的文学性说明方法拆解03总结：文学性说明——科学与文学的双向奔赴04目录

2025八年级语文下册恐龙无处不有文学性说明方法课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的魅力不仅在于传递科学知识，更在于引导学生发现“科学之美”与“文学之趣”的交融。今天要分享的《恐龙无处不有》，正是这样一篇典型的“文学性说明文”——它以恐龙化石的分布为线索，串联起大陆漂移学说的科学逻辑，同时用生动的语言、巧妙的叙事，让抽象的科学原理变得可感可触。接下来，我将从教材定位、文本解析、教学策略三个维度，系统梳理本课的文学性说明方法，助力教师精准把握教学重点。

01教材定位：从“说明文”到“文学性说明文”的认知进阶

1单元编排逻辑与本课价值统编教材八年级下册第六单元以“自然科学小论文”为主题，包含《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》《时间的脚印》三篇课文。这一单元的核心目标是：引导学生学习分析推理的基本方法，体会科学小品文的文学性与科学性的统一。

《恐龙无处不有》作为单元首篇，承担着“破题”任务——它既是学生接触“科学推理”的起点，也是理解“文学性说明”的范例。与七年级所学的《中国石拱桥》《苏州园林》等传统说明文相比，本课更注重“逻辑链条的构建”与“语言表达的生动性”，这对学生的思维深度与审美能力提出了更高要求。

2学情分析与教学起点1八年级学生已掌握说明文的基本要素（说明对象、说明顺序、说明方法），但对“文学性说明”的感知较为模糊。具体表现为：2能识别“举例子”“列数字”等常规说明方法，但难以分析其文学表达效果；3能梳理科学结论（如大陆漂移学说），但对“从现象到本质”的推理过程缺乏关注；4易将“文学性”等同于“语言华丽”，忽略其“增强可读性”“引发共鸣”的核心功能。5因此，本课教学需以“推理过程”为经，以“语言分析”为纬，帮助学生在“科学逻辑”与“文学表达”的交织中，建立对“文学性说明文”的完整认知。

02文本解析：《恐龙无处不有》的文学性说明方法拆解

1科学推理的“故事化叙事”：让逻辑链条可感知本文的核心是通过“恐龙化石分布”推导“大陆漂移学说”，这一推理过程本身是抽象的，但作者通过“故事化叙事”使其具象化。

1科学推理的“故事化叙事”：让逻辑链条可感知1.1以“矛盾现象”开篇，激发阅读兴趣文章开篇即抛出矛盾：“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。”——学生初读时会疑惑：“恐龙是恒温动物，如何能在南极生存？”这种“认知冲突”如同故事的“悬念”，自然引出后文对“大陆漂移”的解释。

教学提示：可引导学生对比传统说明文的“开门见山”（如直接说明大陆漂移学说），体会“矛盾现象引入”的文学效果——它不是单向传递知识，而是邀请读者参与“解谜”，符合“读者中心”的写作思维。

1科学推理的“故事化叙事”：让逻辑链条可感知1.2用“类比推理”串联逻辑，降低理解门槛作者将“大陆漂移”类比为“被拆开的一张报纸”：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。恐龙如何能在南极地区生存呢？恐龙实际上并不适应寒冷的气候……但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。这说明，恐龙确实遍布于世界各地。如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”

此处的“报纸类比”是典型的文学性说明：用读者熟悉的“报纸拆分后文字可拼接”类比“大陆分裂后化石可对应”，将抽象的“板块构造理论”转化为具体的生活经验，既符合逻辑严谨性，又增强了画面感。

教学案例：我曾让学生用“拼图游戏”类比“大陆漂移”，学生很快理解了“化石分布一致性”与“大陆原属同一整体”的关联——这正是文学性说明“化抽象为具象”的价值。

2说明方法的“文学性转化”：让科学表达有温度本文虽为科学小论文，却避免了“术语堆砌”，而是将举例子、作比较、引用等说明方法与文学技巧结合，使语言兼具准确性与感染力。

2说明方法的“文学性转化”：让科学表达有温度2.1举例子：从“事实罗列”到“细节刻画”传统说明文中的“举例子”常是“某地点+某现象”的简单陈述，而本文的例子自带“故事性”。如写南极恐龙化石发现：“1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”

“1986年1月”“詹姆斯罗斯岛”“靠近南美南端”等细节，看似琐碎，实则构建了“实地考察”的场景感，让读者仿佛跟随科学家的脚步，见证化石出土的过程。