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一、教学目标设定：从“知识”到“素养”的递进
演讲人
01
教学目标设定：从“知识”到“素养”的递进
02
背景溯源：解码“回延安”的情感密码
03
文本细读：从“字词句”到“情感流”的深耕
04
艺术特色解码：民歌形式与诗人个性的融合
05
情感升华：从“诗歌”到“精神”的传承
06
总结与作业：从“鉴赏”到“行动”的延伸
目录
2025八年级语文下册回延安诗歌鉴赏课件
作为一线语文教师，我始终相信，诗歌鉴赏的核心是“以文育人”——既要带领学生读懂文字的温度，更要触摸文字背后的精神脉络。《回延安》是贺敬之的经典诗作，也是统编教材八年级下册“家国情怀”单元的重要篇目。今天，我将以“知人论世—文本细读—艺术解码—情感升华”为主线，与各位同仁共同完成这节诗歌鉴赏课的设计与分享。
01
教学目标设定：从“知识”到“素养”的递进
教学目标设定：从“知识”到“素养”的递进
基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，结合八年级学生的认知特点，我将本课教学目标设定为三个维度：
语言建构与运用目标
能准确梳理诗歌的叙事脉络，把握“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”的情感线索；品味“信天游”形式下口语化、生活化的语言特点，积累“糜子”“油馍馍”等富有地域特色的词汇。
思维发展与提升目标
通过对比阅读、意象分析等方法，理解“延安”作为地理符号与精神符号的双重内涵；探究诗人如何将个人情感与时代记忆、地域文化相融合，提升诗歌主题的解读能力。
审美鉴赏与创造目标
感受诗歌中直抒胸臆与含蓄抒情交织的审美特质，体会“母子情”“战友谊”“赤子心”等情感层次的递进；通过朗诵、仿写等活动，尝试用诗歌形式表达对家乡或精神原乡的情感。
文化传承与理解目标
结合延安革命历史，理解“延安精神”的核心内涵（自力更生、艰苦奋斗、全心全意为人民服务），体会诗歌中蕴含的革命文化与家国情怀，增强文化认同。
02
背景溯源：解码“回延安”的情感密码
背景溯源：解码“回延安”的情感密码
要读懂《回延安》，首先要回答一个问题：“延安”对贺敬之意味着什么？
个人成长的“精神原乡”
贺敬之15岁（1937年）因抗日战争流亡到延安，在鲁迅艺术学院学习、成长，度过了他“最珍贵的青春岁月”。他曾在回忆录中写道：“延安的窑洞里有我的书桌，延河的水滋养了我的诗心，这里的每一块土都沾着我的体温。”对他而言，延安不仅是地理意义上的第二故乡，更是精神成长的“母体”。
时代记忆的“革命圣地”
20世纪40年代的延安，是中共中央所在地，是全民族抗战的指挥中心，也是无数进步青年心中的“灯塔”。贺敬之重返延安的1956年，正值新中国社会主义建设初期，诗人带着对革命历史的深情回望与对建设新貌的热烈歌颂，用诗歌完成了一次“精神返乡”。
创作动机的“情感触发”
据贺敬之的创作笔记记载，他在回延安前已酝酿多时：“火车过黄河时，心跳得厉害；望见宝塔山的轮廓，眼眶就湿了。”这种“近乡情更怯”的真实体验，成为诗歌最原始的情感动力。
（过渡：当个人记忆与时代记忆在“延安”这个坐标点交汇，诗歌便有了直击人心的力量。接下来，我们逐节走进文本，感受诗人的情感起伏。）
03
文本细读：从“字词句”到“情感流”的深耕
文本细读：从“字词句”到“情感流”的深耕
《回延安》采用陕北民歌“信天游”的形式，全诗分五部分，情感线索如延河水流，由急到缓，由静到涌，最终汇聚成澎湃的颂歌。
第一部分：“心口呀莫要这么厉害地跳”——归乡的“急切”与“忐忑”
“心口呀莫要这么厉害地跳，/灰尘呀莫要把我眼睛挡住了……”开篇两句，诗人用“心口跳”“灰尘挡眼”两个细节，将归乡的激动具象化。这里的“灰尘”并非实写，而是因激动而模糊的视线，是“近乡情更怯”的诗意表达。
接着“手抓黄土我不放，/紧紧儿贴在心窝上”，“抓”“贴”两个动词极具画面感：诗人像久别重逢的孩子，用最原始的肢体动作表达对土地的眷恋。“几回回梦里回延安，/双手搂定宝塔山”中“几回回”“搂定”强化了思念的深度——不是一次两次，而是日思夜想；不是远远眺望，而是要“搂定”，恨不得将宝塔山嵌入生命。
文本细读：从“字词句”到“情感流”的深耕
最后“千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里！”用“千声万声”的排比与破折号的停顿，完成情感的爆发：所有的思念在此刻有了落点，“母亲”的比喻将延安与诗人的关系升华为“母子”，为全诗奠定了温情的基调。
（教学提示：可让学生模拟诗人的动作，体会“抓”“贴”“搂”的情感分量；通过重音处理朗诵，感受“莫要”“不放”“紧紧儿”的语气强度。）
：“羊羔羔吃奶眼望着妈”——岁月的“回望”与“感恩”
第二部分转向对延安岁月的回忆，诗人用“信天游”典型的“比兴”手法开篇：“羊羔羔吃奶眼望着妈，/小米饭养活我长大。”前句是陕北常见的生活场景
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