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一、教学目标与设计理念演讲人
01.02.03.04.05.目录教学目标与设计理念背景钩沉：理解修辞的情感底色文本细读：修辞手法的分类赏析迁移拓展：修辞运用的实践与思考总结：修辞是情感的“显影液”
2025八年级语文下册回延安修辞手法赏析课件
01教学目标与设计理念
教学目标与设计理念作为初中语文教师，我始终认为，诗歌教学的核心是“以言会心”——通过语言形式的解析，触摸作者的情感内核。《回延安》是贺敬之的经典诗作，既是革命文学的典范，更是抒情诗歌的明珠。本课的设计，我将聚焦“修辞手法赏析”这一核心任务，通过“析手法—明效果—悟情感”的递进路径，引导学生在语言品味中感受诗人对延安的赤子深情，同时提升其诗歌鉴赏能力。
三维目标知识与能力：能准确识别《回延安》中比喻、拟人、排比、比兴等修辞手法；结合具体语境分析修辞的表达效果，提升诗歌语言鉴赏能力。过程与方法：通过“朗读感知—文本圈画—小组探究—迁移运用”的学习活动，构建“手法—内容—情感”的分析框架。情感态度与价值观：体会诗人对延安的深切依恋与革命情怀，理解“修辞即情感”的创作逻辑，感受语言表达与情感传递的内在关联。
设计逻辑本课以“修辞如何为情感服务”为主线，从“基础识别”到“深度赏析”，从“文本探究”到“生活迁移”，层层递进。考虑到八年级学生已掌握常见修辞的基本概念（如比喻、排比），但缺乏结合具体语境分析效果的能力，教学中将重点引导学生关注“修辞选择的独特性”——为何诗人选择这种手法而非其他？这种选择如何强化情感？
02背景钩沉：理解修辞的情感底色
背景钩沉：理解修辞的情感底色要读懂《回延安》的修辞，必先读懂“延安”对贺敬之的意义。这是我在教学中反复强调的“背景意识”——脱离具体情境的修辞分析，往往流于技术层面的拆解，失去情感温度。
诗人与延安的“生命联结”贺敬之15岁参加革命，16岁到延安，在鲁迅艺术学院度过了他文学与思想成长的关键期。对他而言，延安不仅是“革命圣地”，更是“第二故乡”“精神母体”。这种“生命联结”在诗中体现为“母子”“恋人”“亲人”等多重情感投射，而修辞的选择，正是这种情感的外显。
民歌体的“在地性”选择《回延安》采用“信天游”的民歌形式，这是陕北地区的传统民歌体裁，特点是“两句一节，押韵自由，多用比兴”。诗人选择这一形式，本身就是对延安文化的致敬。而信天游的“比兴传统”，直接影响了诗中修辞的运用——比如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，正是典型的“先言他物以引起所咏之辞”的比兴手法。
过渡：当我们理解了这种“情感底色”与“形式选择”，再去分析诗中的修辞，就能更清晰地看到“语言”与“情感”的同频共振。
03文本细读：修辞手法的分类赏析
文本细读：修辞手法的分类赏析《回延安》全文共五节，情感脉络从“归乡的激动”到“回忆的温暖”，从“对话的亲切”到“展望的豪情”，层层推进。诗中运用了十余种修辞手法，我将其归纳为“抒情类”“叙事类”“结构类”三大类，逐一解析。
抒情类修辞：直抵内心的情感共鸣这类修辞以“情感强化”为核心，通过拟人、夸张、反复等手法，将抽象的情感转化为可感知的形象。
1.拟人：让山水草木“有温度”
诗中大量使用拟人手法，赋予自然景物以人的情感与动作，使“延安”这一空间形象变得鲜活可触。
示例1：“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”
“唱”“笑”“招”三个动词，将杜甫川、柳林铺、红旗人格化。我曾在课堂上让学生替换为“杜甫川流，柳林铺动，红旗飘”，对比后发现，原句通过拟人传递的是“延安像久别重逢的亲人，主动迎接诗人”的热烈感，而修改后的句子则显得平淡。
示例2：“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”
抒情类修辞：直抵内心的情感共鸣“红旗”本是静态的物象，但“飘”字被赋予了“引领”“召唤”的动态情感，暗示延安精神对全国革命的推动作用。
抒情类修辞：直抵内心的情感共鸣夸张：用“不合常理”传递“至情”夸张的本质是“情感的放大”，诗人通过超越现实逻辑的表达，凸显情感的浓烈程度。
示例：“心口呀莫要这么厉害地跳！灰尘呀莫把我眼睛挡住了！”
“心口跳”是激动的正常生理反应，但“厉害地跳”的夸张表述，将“归乡”的兴奋推向顶点；“灰尘挡眼睛”则以“视觉受阻”的反常状态，暗示“泪水模糊”的真实场景——这种“不合逻辑”的夸张，恰恰是“情难自抑”的真实写照。
抒情类修辞：直抵内心的情感共鸣反复：情感的“重章叠唱”《回延安》中“延安”一词出现11次，“母亲”出现4次，这种重复不是语言的冗余，而是情感的“复沓咏叹”。01示例：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。……几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”02“不放”“紧紧儿贴”“几回回”“搂定”等词语的反复，形成一种“欲说还休”的倾诉感，如同游子一遍遍地确认“母亲还在，我回来了”的真实。03
叙事类修辞：场景还原的细节魔
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