2025 八年级语文下册蒹葭虚实结合课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“虚实结合”？演讲人

教学背景分析：为何聚焦“虚实结合”？01教学过程设计：从感知到探究，逐层揭开“虚实”面纱02教学目标设定：三维目标下的“虚实”拆解03总结升华：“虚实”背后的诗歌精神与文化传承04目录

2025八年级语文下册蒹葭虚实结合课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古典诗歌的教学不仅要传递文字表层的意趣，更要引领学生触摸其艺术肌理。《蒹葭》作为《诗经秦风》中的经典篇目，其“虚实相生”的艺术手法堪称中国古典诗歌意境营造的典范。今天，我将以“虚实结合”为核心，从教学背景、目标设定、过程实施、总结升华四个维度，为大家呈现一节既符合新课标要求，又能激发学生诗歌鉴赏兴趣的语文课。

01教学背景分析：为何聚焦“虚实结合”？

1文本定位：《蒹葭》在教材中的独特价值人教版八年级下册第六单元以“古诗文阅读”为主题，所选篇目涵盖《诗经》《庄子》《礼记》等经典，旨在引导学生“感受古人的智慧与情怀，学习阅读古诗文的方法”。《蒹葭》作为《诗经》十五国风中的代表作，与单元内《关雎》形成“姊妹篇”，但相较于《关雎》直抒“求之不得”的焦灼，《蒹葭》更以“朦胧缥缈”的意境独树一帜。这种意境的营造，正是“虚实结合”手法的集中体现——它不仅是理解诗歌情感的关键，更是学生学习古典诗歌艺术手法的重要范例。

2学情基础：八年级学生的认知特点与学习难点八年级学生已掌握基本的古诗文翻译能力，能通过注释疏通《蒹葭》大意，但对“意境”“艺术手法”等概念的理解仍停留在浅层。具体表现为：01易将“虚实”简单等同于“现实与想象”，忽略诗歌中“景”“事”“情”的交织；02难以从“重复咏叹”的章句结构中，发现虚实转换对情感层次的推进作用；03对“朦胧美”的感知多依赖直觉，缺乏从艺术手法角度的理性分析。04因此，本课需以“虚实结合”为抓手，通过具体诗句的拆解、对比与实践，帮助学生实现“从理解内容到鉴赏手法”的能力跃升。05

02教学目标设定：三维目标下的“虚实”拆解

教学目标设定：三维目标下的“虚实”拆解基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，结合文本特点与学情，我将本课教学目标设定如下：

1知识与能力目标能准确翻译诗歌，梳理“追寻者—秋水—伊人”的核心意象；0102理解“虚实结合”的基本概念，能从诗中筛选实写与虚写的内容；03分析虚实手法对诗歌意境与情感表达的作用，提升古典诗歌鉴赏能力。

2过程与方法目标通过“意象圈画—分类辨析—小组讨论”的阶梯式活动，逐步掌握“虚实”分析方法；

结合配乐朗诵、情境补白等实践，体会虚实转换带来的艺术张力。

3情感态度与价值观目标感受《蒹葭》“可望不可即”的朦胧美感，体会古人含蓄深沉的情感表达；激发对《诗经》等经典诗歌的阅读兴趣，增强文化传承意识。教学重难点：重点：梳理诗中实写与虚写的内容，理解二者如何结合营造意境；难点：分析虚实转换对“追寻”主题与“怅惘”情感的深化作用。

03教学过程设计：从感知到探究，逐层揭开“虚实”面纱

1情境导入：以“秋景”叩响“虚实”之门（5分钟）上课伊始，我会播放一段秋晨的视频：芦苇在晨雾中摇曳，霜露凝结在叶尖，水面笼罩着一层薄纱般的雾气。随后提问：“如果让你用一句诗描绘这样的画面，你会想到哪句？”待学生自由发言后，投影《蒹葭》全文，引导学生发现：“两千多年前，也有一位诗人站在这样的秋晨里，写下了‘蒹葭苍苍，白露为霜’。他眼中的秋景，与我们看到的有何不同？”

此环节通过具象的秋景视频，激活学生的感官体验，为后续分析“实写之景”埋下伏笔；同时以“不同”设问，引发学生对“诗人主观情感如何渗透景物”的思考，自然引出“虚实结合”的话题。

2文本感知：在诵读与翻译中把握“实”的基底（15分钟）2.1诵读正音，感知韵律之“实”首先，我会示范朗诵全诗，强调“苍苍—萋萋—采采”“为霜—未晞—未已”等叠词与押韵的节奏感；然后让学生自由朗读，提醒注意“溯洄（sùhuí）”“坻（chí）”“沚（zhǐ）”等生僻字的读音；最后请3名学生分段朗诵，其他学生用“/”标注停顿（如“溯洄/从之，道阻/且长”）。通过多层次诵读，学生不仅能感受《诗经》“重章叠句”的音乐美，更能在声音的起伏中，初步把握“追寻”的行动线索——这是“实”的动作描写。

2文本感知：在诵读与翻译中把握“实”的基底（15分钟）2.2疏通文意，梳理“实”的内容0504020301发放预习任务单（如表1），要求学生结合课下注释，填写“景物、动作、环境”三列的实写内容。|章节|景物（实写）|动作（实写）|环境（实写）||------|--------------------|--------------------|----