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第九章梳理与探究教学
学习目标
知识目标
理解梳理与探究（综合性学习）的含义。
明确梳理与探究（综合性学习）的教学目标与学习内容。
熟悉梳理与探究（综合性学习）活动实施的一般过程，掌握梳理与探究（综合性学习）活动的基本策略。
技能目标
能够指导小学生进行语文综合性学习，帮助其在语文综合性学习中锻炼多方面能力，全面提升语文素养。
能够明确自身在语文综合性学习中的角色定位，培养学生的自主学习能力。
素质目标
培养灵活应变能力，学会根据语文综合性学习内容灵活制订相应的教学策略。
强化自己在小学语文综合性学习过程中的育德意识，并提升自身的育德能力，学会在教学过程中自然地渗透社会主义核心价值观教育。
第一节?梳理与探究综述
一、梳理与探究的含义
《语文课程标准（2022年版）》赋予综合性学习更丰富的内涵。其一，原“综合性学习”板块的绝大部分要求都归入“梳理与探究”板块中，但突出了梳理、探究等学习过程，重在引导学生学会学习。其二，将综合性学习的某些活动样式、学习要求辐射到识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动中，大大拓展了综合性学习的空间和价值。
小学语文综合性学习在语文课程中是不可或缺的，它在有力促进学生掌握语文知识的能力与运用的同时，可进一步全面提升学生的语文核心素养，为学生的成长、成才打下坚实的基础。小学语文综合性学习，既有语文教育的普遍性特点，又有其自身的特征。因其本身的综合性，也就意味着综合性学习必须具备开放性。综合性学习会与其他学科、知识甚至工作、生活产生千丝万缕的联系，综合性学习教学必须从课本、从语文的世界里“走出去”，加强知识与现实社会的联系。同时，语文综合性学习具备实践性，应该将知识运用到社会生活中去，这样才能实现其最终目标。
二、梳理与探究教学目标
《语文课程标准（2022年版）》关于小学各个学段梳理与探究教学目标做如下规定。
总目标
学
段
目
标
第
一
学
段
（1）观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。
（2）观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。
（3）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。
第
二
学
段
（1）尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
（2）学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
（3）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论,尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
第
三
学
段
（1）分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。
（2）感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。
（3）初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。
（4）策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。
三、梳理与探究的学习内容
（一）挖掘教材内容，进行语文综合性学习活动
教材是开展梳理与探究活动最便利的凭借，教师可依据教材内容设计语文梳理与探究学习活动。例如，学习写景的课文时，可以借助图片、音乐等诸多因素，有效尝试语文与美术、音乐的融合。某位教师在教学《观潮》时，通过创设“为钱塘江做风光解说片”的任务，促使学生积极地研究课文，搜集、整理各类资料，并在搜集处理资料中讨论合作，在展示、交流、欣赏学习成果中体验成功的喜悦。
（二）挖掘生活内容，开展梳理与探究活动
开展梳理与探究活动要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活引入课堂，这样可以扩展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。与儿童认知水平和生活实际相关的一切，都可以成为梳理与探究活动的内容。社会生活范围广泛，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察，结合自己所学知识，思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生活动主题。
第二节?语文梳理与探究活动的实施
一、梳理与探究活动实施的一般过程
教师在组织学生进行梳理与探究活动的时候，可以结合课文进行，也可结合实践活动进行。一般来说，小学语文梳理与探究活
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