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第八章表达与交流之口语交际教学
学习目标
知识目标
理解小学口语交际教学的目标与要求。
掌握小学口语交际教学的基本策略。
技能目标
能够进行小学口语交际教学设计，并试教。
能够在实际教学过程中提升学生文明和谐的人际交往素养。
素质目标
增强爱岗敬业、服务学生的意识，重视人际交往在教学中的作用。
践行因材施教的教育理念，在实际教学过程中尊重学生的个性化观点，鼓励学生表达自己的观点。
注重素质教育的渗透，引导学生在讨论的过程中加深对问题的认识，进而提高思想认识和综合素养。
第一节?口语交际教学综述
一、口语交际教学目标
《语文课程标准（2022年版）》把口语交际置于表达与交流板块下，但口语交际与书面表达目标相对独立。
总目标
学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
学
段
目
标
第
一
学
段
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。
（2）能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段
（1）乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
（2）能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
（3）能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
第三学段
（1）听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。
（2）表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
二、口语交际教学要求
（一）重视口语交际的人际交往功能
口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。既然是交际活动，是人与人之间的交流和沟通，那么双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如有自信、有勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。
（二）注重实践性，在交际中学会交际
口语交际是一项实践性很强的活动，学生的口语交际能力要真正得到培养，必须依赖实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向实践。因此，语文课程标准中强调教学活动应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题。其中，对关于听人讲话、听故事、复述、讲述、交谈、转述等的要求，都注重在交际过程中培养学生的实践能力。教师在教学中应有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外生活，为学生创造一个口语交际的广阔天地，使学生在实际应用中提高口语交际能力。
（三）口语交际重在参与过程
学生积极参与口语交际是口语交际教学的重要标志。只有在此前提下，口语交际的技能要求才有意义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高其人格素养和生存能力。因此，在教学中，教师要根据学生的需要建立立体多维空间，引导学生多向交流、全员参与。例如，采用“我说你猜”“小组讨论”“一说一评”“辩论会”“报告团”等形式，开辟广泛的参与途径，增加学生参与的机会，提高学生的参与度。
（四）注意阶段性和发展性的统一随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。例如，关于说普通话的要求，在第一学段要求“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯”，到第二学段则要求“能用普通话交谈”；关于听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段则要求“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些目标设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的依据。
第二节?小学口语交际教学的基本策略
一、情境创设生活化
口语交际是交际双方通过口头语言进行沟通，从而达到特定的交际目的的动态过程。因此，口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有一种身临其境的感觉。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中，进而在交际中体验到语言的魅力。口语交际情境创设的方式有很多种，如陈设相关实物、展示相关情景的图画、制作必要的道具、展播录像、播放录音、由教师或学生进行语言描述或表演等。
二、引导学生学会“听”
“听”是口语交际的第一步，因此教师在口语交际教学中，首先要教会学生善做“倾听者”。只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，
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