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批判性思维视域下高校劳动教育课程思政的教学设计研究

一、内涵解读：课程思政的理论释义

“课程思政”是一种课程教学理念。它要求各类课程以“立德树人”为价值旨归，通过挖掘、提炼课程内蕴的家国情怀、社会责任、伦理规范、科学和人文精神等思想政治教育资源，实现知识传授与价值引领的有机统一，进而构建各类课程与思政课程同向同行、多方协同的全员、全程、全方位的育人格局。需要注意的是，“课程思政”并非一门特定课程，而是一种教育教学理念。“课程思政”并不是把专业课变成思政课，也不是将所有课程都等同于思政课程，而是要让理想信念层面的精神指引能够自然地融入知识学习当中，达到“润物细无声”的效果。

二、现状审视：高校劳动教育课程思政实施的现实境遇

在高校劳动教育课程教学中，部分教育者对课程思政的理解存在表面化与形式化的弊端。现阶段，部分高校在开展劳动教育时仅仅将思政教育当作一种附加成分，采用简单直白的说教模式。最为典型的场景便是学校不区分学段或不充分考虑学段实际，简单开展同一形态的劳动教育，即所谓“动动手、流流汗”的教育2。教学组织者往往只是浮于表面地反复强调“劳动最光荣”这一标语，这种“口号化”的劳动教育并未引领学生深度剖析劳动之于个人成长轨迹、社会发展进程、国家繁荣昌盛的关键意义。这种缺乏深度探究的思维方式进一步加剧了思政要素融入劳动教育的困境，使得劳动教育与思政教育的有机融合愈发艰难。

三、视角聚焦：批判性思维赋能高校劳动教育课程思政的关键要义

（一）批判性思维的概念与特征

早在古希腊时期，哲学家苏格拉底就通过“问答法”教授学生如何质疑和反思，为批判性思维奠定了基础。20世纪以来，随着认知科学、教育心理学等学科的发展，批判性思维逐渐成为教育领域的核心议题。有学者提出，批判性思维是一种“合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动”[3]。也有学者强调批判性思维包含对思维元素的清晰认知、分析、评估、推理及表达等多方面技能[4。还有学者将批判性思维的思维路径概括为——假设$$推理$$判断（观点、立场和行动）[5]。批判性思维并非简单地否定或质疑一切。简而言之，批判性思维是一种基于理性、客观的态度，对信息、观点或论证进行分析、评价的能力。它要求个体在面对问题时，能够超越表面现象，深入挖掘信息背后的逻辑结构、事实依据和价值立场，从而作出更为合理、公正的判断。在教育领域，批判性思维对于培养学生的独立思考能力、问题解决能力和创新能力具有不可替代的作用。

（二）批判性思维分析高校劳动教育课程思政问题的合理性与适配性

《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，要切实把教育教学作为最基础、最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[。从批判性思维的角度，我们可以把课程思政的任务解读为帮助学生在头脑中树立正确的观念或假设“。而在批判性思维指导下的教学设计是完全可以做到这一点的。因为这种观念与假设并非凭空而生，而是基于对学生学情的基本定位、对知识的深度剖析、对现实社会现象的理性洞察等多方面的设计与引导。

不论是“认识工匠精神”抑或劳动教育中的其他内容，在实际教学时都存在一些共性问题，即学生知道教师要讲的内容一定是重要的，是社会所倡导和宣扬的，但往往无法与知识点产生真正的“共鸣”，学生虽然对事物有基本的判断，但头脑中缺乏清晰正确的观念。而在批判性思维的教学设计下，教师可以凭借对教学环节的恰当安排以及教学方法的灵活运用，促使学生对所学知识展开深度思考，从而在潜移默化中将正确的观念深深扎根于心底，使学生通过自身的推理与理解从知识的“接受者”变为知识的“生产者”，从而使课程思政的育人成效得以充分彰显，并解决当前劳动教育课程思政理解存在的表面化与形式化等问题。

四、策略构建：批判性思维视域下高校劳动教育课程思政的教学设计研究一一以“认识工匠精神”为例

教学设计过程的四个基本要素可以总结为：制定教学目标、进行任务分析、选用教学方法、开展教学评价。上述四个基本要素相互联系、相互制约，完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。根据劳动教育相关政策文件要求，“工匠精神”专题教育是学生在劳动教育课程中应掌握的重要内容之一。故本研究以“认识工匠精神”这一模块为例，结合批判性思维的相关概念与流程，展开批判性思维视域下高校教学设计的具体阐述，从而为高校劳动教育其他部分内容的教学设计提供可借鉴的思路与方法。

（一）制定教学目标

教学目标采用三维目标的结构进行论述，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。根据学生运用批判性思维强化或生成新“观念”或“假设”的最终旨向，“认识工匠精神”这一模块的课程思政