四下《记金华的双龙洞》 教案.docxVIP

记金华的双龙洞

【教学目标】

1.认识“浙、罗”等15个生字，理解“蜿蜒、突兀森郁”等词语，会写“臀、额”等生字。正确、流利地朗读课文。

2.整体感知课文主要内容，理清作者的游览顺序，画出游览路线图，初步感受双龙洞各处景物的特点。

3.了解课文“按照游览顺序、用上过渡语句”描写景物的方法，并尝试运用这样的方法进行迁移训练。

【教学重难点】

1.整体感知课文主要内容，理清作者的游览顺序，画出游览路线图，初步感受双龙洞各处景物的特点。

2.了解课文“按照游览顺序、用上过渡语句”描写景物的方法，并尝试运用这样的方法进行迁移训练。

【教学流程】

一、入题明游记

师：老师给大家带来一个字“，记”。你会用“记”组什么词？

生：记录、记忆、记事本、游记。

师：这节课，我们一起学习一篇游记—《记金华的双龙洞》。

师：这篇文章的作者是叶圣陶。他在文章的第1自然段就开宗明义，告诉我们游览的时间、地点、人物。（出示：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。）

二、应聘小导游

1.创设情境

师：浙江省位于江苏省的东南方向，金华市位于浙江省中部。今年以来，金华的双龙洞迎来了来自全国各地的很多游客，以至于景区出现了导游紧缺的现象。双龙洞景区办公室的工作人员了解到我们班同学的语言表达能力超级棒，向你们发出了应聘导游的邀请。请看应聘条件。

（师出示：对双龙洞游览路线了然于胸，对双龙洞重要景点如数家珍。）

师：想不想去应聘？生：（齐）想！

师：那就让我们走进叶圣陶爷爷写的《记金华的双龙洞》这篇游记，完成两项导游任务。

2.导游任务一：明确游览线路

师：请看第一项导游任务。

（师出示）

作者游览了哪些地方？默读课文，画出文中表示地点转换的句子，把课后第一题的路线图补充完整。

路上→（）→（）→（）→（）→出洞

（1）默读课文，自主学习。

（对照第一项导游任务，默读、思考，尝试完成课后第一题。）

（2）全班交流，确定路线。

师：游览的路线图可以画成一幅示意图，这样看起来更清楚。

路上（教师现场绘制简笔画，请学生将相应的词语板贴在黑板上合适的位置。）

路上

（3）对照板贴，导游介绍。

师：哪位小导游能走上讲台，连起来介绍金华双龙洞的游览路线？

生：亲爱的游客们，你们好！从罗店入山以后，一路迎着溪流，首先来到了洞口，接着进入外洞，接着经过孔隙，然后到达内洞，最后原路返回。

师：我们能不能改变作者的游览顺序？比如，先进入内洞，再进入外洞。

生：不能改变。师：为什么？

生：因为作者游览双龙洞是按照一定的顺序进行的。

师：通过路线图我们能理清游览双龙洞的顺序，游览顺序也是作者叶圣陶的写作顺序。（板书：按顺序）

（4）发现行踪，合作朗读。

师：这么多景点，作者是怎么巧妙串联，让我们读起来流畅自然的呢？

生：文中有很多能体现作者游览顺序的句子，有的出现在一段话的开头，有的藏在一段话的结尾。

师：男女生合作朗读能体现作者游览顺序的句子。

（生合作朗读）

3.导游任务二：介绍主要景点

（1）发现主要景点。

师：在双龙洞这么多的景点中，哪个景点给作者留下的印象最深刻，所花的笔墨最多？（板

书：抓重点）

生：孔隙。

师：孔隙已经成为了双龙洞的一个网红景点，它给你留下了怎样的印象？

生：狭小。

师：“孔”，作为名词讲的时候，意思是“洞孔”“窟窿”。“隙”，本义是墙上开裂的裂缝。所以汉语词典里说“，孔隙”就是窟窿里狭小的缝。双龙洞里面会是多小的孔隙，才能让人通过呢？

（2）探究主要景点。

师：让我们再次走进叶圣陶爷爷的这篇游记，探究作者是怎样写出双龙洞孔隙的狭小。

（师出示：默读课文第5自然段，画出体现孔隙狭小的句子，圈出重点词语，并做批注。）

（生自主学习，然后全班交流。）

师：怎样小的小船呢？

生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：（和一名学生成分离状站在一起）假设我们俩一起仰卧在小船里的话，可以像这样中间保持一定距离吗？

生：不可以。

师：为什么不可以？

生：因为小船很小，两个人需要紧紧地靠在一起。师“：这样小的小船”有两个“小”字，我想删去一个，你们赞同吗？说说理由。

生：不赞同删去。“小”字连用，突出了小船的小。

师：怎样小的小船呢？

生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：自问自答的设问句表达，给你怎样的感受？生：强调了小船的小。

师：这样小的小船是怎么通过孔隙的？

生：通过另一侧的工作人员用绳子拉船，小船通过孔隙。

师：为什么不让乘客自己坐起来摇船，或者站起来撑船过去？

生：空隙上方就是山石，没有更多的空间让乘客坐起来或者站起来。

师：这里的句子好像没有直接写孔隙的小，是不是多余啊？

生：这个句子并非多余，对于小船的尺寸、行进方式的直接描写，都体现了孔隙的狭小。

（师板书：直观描写）

（师出示：我怀着