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写话与习作教学目标解读写话与习作教学目标解读写话与习作教学目标解读写话与习作教学目标解读
目录010203写话与习作教学总目标写作教学目标特点写作教学目标设计原则
01写话与习作教学总目标
“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”总目标习作水平习作内容习作目的明确写作满足学生自身表达和交往需要，让学生认识到写作不仅是技能训练，更是重要交流和自我表达方式，增强写作动力。鼓励学生表达自己的见闻、体验和想法，注重写作内容个性化与真实性，让学生通过文字展现独特视角和内心世界，使写作更具感染力。《语文课程标准》要求学生能够具体明确、文从字顺地进行表达，这是写作基本能力要求，强调语言准确性和流畅性，为学生写作奠定基础。语言表达能力要求
习作水平习作内容习作目的明确写作满足学生自身表达和交往需要，让学生认识到写作不仅是技能训练，更是重要交流和自我表达方式，增强写作动力。鼓励学生表达自己的见闻、体验和想法，注重写作内容个性化与真实性，让学生通过文字展现独特视角和内心世界，使写作更具感染力。《语文课程标准》要求学生能够具体明确、文从字顺地进行表达，这是写作基本能力要求，强调语言准确性和流畅性，为学生写作奠定基础。语言表达能力要求
02写作教学目标特点从学段定位看，第一学段聚焦“写话”，第二、三学段定位于“习作”，从“写话”到“习作”转变体现写作教学目标渐进性，符合学生认知发展规律。以“习惯”项目为例，第一学段要求学生“留心周围事物”，第二学段要求“观察周围事物”，第三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”，目标要求随学段提高而提升。这种渐进性有助于学生在不同阶段逐步建立起扎实的写作基础，使学生在写作学习过程中能够循序渐进地提升能力，避免因目标过高或过低而影响学习效果。学段定位项目横向比较重要性(1)目标的渐进性
从学段定位看，第一学段聚焦“写话”，第二、三学段定位于“习作”，从“写话”到“习作”转变体现写作教学目标渐进性，符合学生认知发展规律。以“习惯”项目为例，第一学段要求学生“留心周围事物”，第二学段要求“观察周围事物”，第三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”，目标要求随学段提高而提升。这种渐进性有助于学生在不同阶段逐步建立起扎实的写作基础，使学生在写作学习过程中能够循序渐进地提升能力，避免因目标过高或过低而影响学习效果。学段定位项目横向比较重要性(1)目标的渐进性提出“对写话有兴趣”，激发学生初步写作热情，使学生愿意主动参与写作活动，为后续写作学习奠定良好基础。第一学段提出“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通”，引导学生将写作与实际交流相结合，增强写作实用性和趣味性，进一步提高学生写作积极性。第二学段提出“乐于表达”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，深化学生对写作意义理解，使学生从内心真正热爱写作，从而在写作中取得更大进步。第三学段*(2)兴趣培养
提出“对写话有兴趣”，激发学生初步写作热情，使学生愿意主动参与写作活动，为后续写作学习奠定良好基础。第一学段提出“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通”，引导学生将写作与实际交流相结合，增强写作实用性和趣味性，进一步提高学生写作积极性。第二学段提出“乐于表达”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，深化学生对写作意义理解，使学生从内心真正热爱写作，从而在写作中取得更大进步。第三学段*(2)兴趣培养《语文课程标准》在不同学段反复强调积累重要性。第一学段要求在写话中运用所学词语，第二学段要求运用积累语言材料，第三学段要求丰富见闻、珍视独特感受，拓展积累范围。积累的重要性01“运用”一词反复出现，说明重视写作中对所学知识、积累材料的运用，将积累与实践紧密联系。第二、三学段明确提出“课内习作每学年16次左右”，通过大量写作实践提升学生写作能力。实践的重视02积累与实践是写好作文的关键，通过积累丰富素材和大量实践，学生能够不断提高写作水平，使写作内容更加充实、生动，同时也有助于培养学生的创新思维和表达能力。作用03(3)积累与实践
《语文课程标准》在不同学段反复强调积累重要性。第一学段要求在写话中运用所学词语，第二学段要求运用积累语言材料，第三学段要求丰富见闻、珍视独特感受，拓展积累范围。积累的重要性01“运用”一词反复出现，说明重视写作中对所学知识、积累材料的运用，将积累与实践紧密联系。第二、三学段明确提出“课内习作每学年16次左右”，通过大量写作实践提升学生写作能力。实践的重视02积累与实践是写好作文的关键，通过积累丰富素材和大量实践，学生能够不断提高写作水平，使写作内容更加充实、生动，同时也有助于培养学生的创新思维和表达能力。作用03(3)积累与实践第二学段要求学习修改习作中明显错误词句，引导学生初步掌握修改习作基本方法；第三学段要求修改习作并主动
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